作者：刘琼
　　【摘要】高职院校人才培养突出职业与实用，英语语言的学习重在学以致用，学生实际语言应用技能的掌握，以期培养出适应社会的技能型英语人才。受应试教育影响，高职院校英语能力测试体系存在明显不足，考核内容单一，考核周期长，与职业教学实际不符等。基于网络数字化发展的时代环境，建立更科学系统与全面的英语能力测评体系具有现实必要性。本文基于高职英语能力测评实际，就测评体系建设提出几点建议，以期更好地推动高职英语教学，实现技能型语言人才的培养。
　　【关键词】高职院校；英语教学；能力测评；体系建构
　　【作者简介】刘琼（1975-），女， 湖北武汉人，江苏城市职业学院张家港办学点，副教授，研究方向：英语教育。
　　【基金项目】2017年度张家港教育科学“十三五”规划课题，课题名称：高职院校英语能力测评体系建设研究，课题编号：171218006。
　　作为我国高等教育体系的重要构成，职业教育的时代影响力不断提升，在各项政策扶持下，职业教育发展迅速，课程内容更丰富，课程评价体系不断完善。在教学测评中，更突出能力二字，关注学生职业技能的提升。以英语专业教学为例，除了专业的语言教学外，更要突出职业特色，实现课程与就业实践等融合。确保学生具备全球视野，学以致用，流畅沟通表达。而原有的英语能力测评体系侧重学生英语理论知识的考核，与现代职业教育体系无法有效衔接，因此坚持能力本位思想，做好高职院校英语能力测评体系的建设具有现实必要性。
　　一、英语应用能力的科学界定
　　职业院校英语能力测评必须紧扣能力二字，实现技能型人才的培养与输出。英语应用能力有三方面的内涵。其一是语言知识体系层面，主要涉及到语音，语法，词汇，语篇，交际策略知识等。语言知识体系也是最基础的能力体系，是英语学习与运用的理论基础。其二是语言技能层面。在理论知识学习基础上融入了实际操作，更侧重语篇、语法、语用的实操演练。该层次与能力培养挂钩，旨在实现静态内化及隐性知识向自发自动语言表达的转化。其三是语言的实际运用层面。主要是对学生英语听说读写四维的考察，让学生在真实或者模拟语言情境中，流畅表达，融入自我的思考。三个层次体系是循序渐进，逐渐提升的过程。英语应用能力三大内涵的明确是英语能力测评体系建设的出发点与落脚点。能力的培养，技能的关注始终是英语能力测评体系建设的重中之重。
　　二、高职院校学生英语能力测评现状调研
　　为了更好地把握当前高职院校学生英语能力测评实效，发现并总结不足，教育部职业教育与成人司联合教育部考试中心于2016年对全国122所高职院校展开了高职院校学生英语能力测评现状及需求调研。围绕高职院校学生英语教学和学习现状、高职院校学生英语能力需求，高职院校英语能力测评体系建设改革三个核心问题进行了系统分析，调查针对当前高职院校学生英语能力测评体系实际进行系统科学分析。
　　1.“哑巴式英语”：测评内容单一。受应试教育影响，高职院校学生英语能力测评内容单一，以理论考核为主，忽视对学生英语应用能力等综合素质的考察，实践考核始终处于理论考核的从属地位，在部分高职院校英语考核中甚至时有时无。回归高职院校人才培养的定位：技能型人才培养与输出，理论知识的考核培养了一大批学习刻苦，专业知识扎实的理论型人才，而忽略了英语口语表达和听力能力突出的学生群体，“中国式英语”，“哑巴式英语”是对该考核体系的最大嘲讽。考试形式多为笔试，高职院校学生英语应用能力，职业素养等指标的评价无法以笔试成绩体现，与高职院校学生培养定位背离。
　　2.“一考定终身”：测评周期过长。被调查的22所高职院校，无一例外地都是每学期测评两次，一次期中，一次期末。整体来看，测评周期长，导致测评实效低，无法起到英语应用能力测评考核的督促和反馈作用。学生英语能力测评中，多根据学生两次考试成绩进行英语能力的评判，“一考定终身”的思想根深蒂固。忽视了高职院校学生英语应用，创新及团队协作能力的评估，总体素质的评判有失偏颇。
　　3.“各自为政”：脱离职业教育实际。高职院校学生英语能力测评必须契合高职教育的实际，坚持能力本位的思想，与职业教学，技能学习相契合。但是当前高职院校学生英语能力测评中缺乏职业岗位意识，能力测评与学生岗位，职业取向等关联不大，英语能力测评是英语单方面的能力考核，职业导向不明确，测评内容与职业技能教学各自独立。课程考核与教学指导无法满足学生未来岗位需求，考核内容，教学内容与学生日常工作生活交际缺乏关联，学生毕业后无法将英语专业所学运用到工作中，无法运用英语进行信息的有效交流。
　　三、高职院校学生英语能力测评体系的建构策略
　　1.丰富评价内容，科学设置比重。高职院校学生英语能力的测评必须突出能力培养，而能力的培养不仅仅是理论所学，其内涵更丰富。因此英语能力测评体系建设中必须不断丰富评价内容，力求评价的综合和具体化。理论知识的考核只是一部分，更要关注学生社会实践能力的考核，从认知能力到学习能力到实操能力到创新能力等进行综合测评，符合高职院校对学生知识素质培养的目标，也契合企业是实践型人才培养的诉求。测评指标多元，科学设置其测评比重，始终契合高职院校学生英语学习实际，教务管理部门，高职英语教师，学生代表等都应该参与到英语能力测评体系的完善中。
　　2.提升评价频次，评价方法多元。基于心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，必须提升学生英语能力测评的频次，阶段性测评与终结性测评相结合。坚持适度和适量的原则缩短测评周期，确保测评的科学与合理。建议每学期增加3到5次测评。具体实施中由教师灵活把控，形式多元，不局限于笔试考核。可以是随堂反思，可以是工作场景模拟，可以是网络测验等，强化教师的测评指导，让学生在灵活多样的阶段性测评中不断反思，提升。创新的测评方式极大地调动学生英语学习与运用的能动性，也提升学生的团队协作能力和沟通能力，是学生职业发展必不可少的培养内容。高职院校学生英语能力的测评必须兼顾个体差异。基于学生英语能力实际，分阶段分层次地测评，从理解能力的测评到言语表达到数字计算到空间知觉到记忆等，实现能力的分层次考核提升。
　　3.突出能力本位，契合职教实际。高职院校学生英语能力的测评必须契合职业教学实际，与职业学习，专业技能学习自然衔接，渗透融合，课程开发与能力测评体系建构中加强与企业的沟通，建立满足企业岗位需求的考核体系，做好教学部署。高职英语教学及考核以职场教育为导向，侧重学生英语实际应用能力的考核，主要是听说读写四维一体训练，让高职院校学生的英语学习与职业相关，与就业契合，在后期的工作中进行流畅地口语表达。例如学习“Reception”这部分时，其能力教学目标是加强学生商务合作及谈判中的英语表达训练。可以延伸到具体的语言情境中，英语接机，英语酒店注册，英语会议日程陈述，外宾接待等，在测评中基于教学能力目标制定趣味性的测评方案，以小组为单位做角色扮演，模拟接待外宾团体，从接机到安排住宿到公司参观到商务谈判到旅游指引，晚宴招待等，，在连贯的情境中进行英语能力的测试，考核学生的表达流畅度，突发情况处理，人文素养等。英语能力测评与专业技能学习融为一体，在具体的语言情境中，多元化地考察学生，实现其英语能力测评体系的丰富与完善。
　　四、结束语
　　对于高职院校学生英语能力测评体系建构来说，测评内容的丰富使得测评摆脱了理论考核的局限，对学生的能力测评更客观全面。测评方法的创新和测评流程的简化也实现了学生英语学习与运用能动性的调动。而测评中关注职业教学特点，与专业技能学习相结合，实现了高素质高技能型人才的培养。随着高职教学改革的深入，其英语能力测评体系的建构研究也将更为深入。
　　参考文献：
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