作者：郝瑞英
　　【摘要】交互式教学作为一种极其活力的教学模式，克服了传统教学的弊端。本文阐述了交互式教学的理论依据和优势，并在此基础上进一步探讨交互式教学模式在高职英语教学中的应用。
　　【关键词】交互式教学模式；高职英语教学
　　【Abstarct】As an extremely dynamic teaching mode， interactive teaching overcomes the disadvantages of traditional teaching. This paper expounds the theoretical basis and advantages of interactive teaching， and further explores the application of interactive teaching mode in higher vocational English teaching.
　　【Key words】interactive teaching mode； higher vocational English teaching
　　【作者简介】郝瑞英（1964-），女，河北正定人，无锡商业职业技术学院基础教学部，副教授，研究方向：英语教学、跨文化交际。
　　引言
　　《高职高专教育英语课程教学基本要求》（2006）明确提出高职高专教育英语课程的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力。《要求》强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；《要求》还明确提出在教学中要积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，激发学生学习英语的自觉性和积极性。然而目前高职学生英语基础总体薄弱，，水平参差不齐，而且学生学习积极性不高；再者，高职公共英语课程学时不多。为达到《要求》规定，笔者把交互式教学法融入多媒体环境英语课堂中，旨在培养学生英语自主学习能力，提高学生英语水平。
　　交互式教学模式在英语教学实践中的运用，能改变传统课堂教学中静态的人际交往模式， 有效地实现高职英语课堂教学改革的目标。交互式课堂教学，就是通过学生与学生间、老师与学生间的多维互动关系，充分调动学生的学习积极性，培养他们的自主学习能力，在实践中锻炼和提高学生的英语综合运用能力。
　　一、交互式教学模式的定义
　　交互式教学模式最早由A.S.Palincsar 在1984年提出，之后又得到了进一步的研究和发展。交互式教学模式主要是指通过教师、学生、课堂、环境等的信息交流、活动交往、位置交换、更大范围的交际来进行教学。教学过程不是单向确定的，而是多向不确定的。早在上个世纪的70 年代，交互式教学模式就应用于西方的外语教学中，并取得了良好的效果。它提倡教师不再只是专业知识的提供者，学生也不再只是消极被动的接受者，知识的获得是通过多种途径，其中包括师生之间、学生之间等的多极主体间的互动作用，主张给学习者更多的参与机会来应用语言，并在应用中学会语言。
　　高职英语教学课堂就应该是“ 交互式” 的。在“ 交互式”教学过程中， 学生可以通过多读、多听增加他们的语言储备，利用所学到的语言进行交流， 从而增强其使用语言的能力。目前， 大多数非英语专业学生使用语言的不足之处在于口语表达能力、听力和书面表达能力诸方面， 其阅读能力由于在过去受到重视而相对强些。因此， 英语教学应该以强化学生的口语表达能力、听力和书面表达能力为中心。
　　二、交互式教学模式的优势
　　1.促进学生积极参与课堂教学互动。英语课堂互动教学倡导积极的人际关系，强调学生主动参与教学活动。它将课堂教学形式从单一的全班教学转向全班教学、小组合作学习和个人自学等形式的合理组合，形成互教、互学、互帮活动，并且重视小群体内部和小群体之间相互作用是的动态活动。这些不同形式的课堂教学互动能够吸引学生的性却，使他们参与其中，在互动中完成学习任务、获得知识能力。
　　2.促进学生英语综合运用能力的发展。英语是一门应用性极强的科目，英语语言综合运用能力不是靠死记硬背形成的，而是在实际应用中获得的。英语课堂互动教学模式的实施，期望通过大量的课堂互动活动，为学生创造尽可能多的语言应用机会，促使他们在应用中掌握各种英语语言技能，形成積极的英语学习情感态度。
　　3.促进学生主体性的发展。在互动教学中，课程内容的掌握仍是重要的，看课程内容掌握本身不再是教学的目的，而是建构学习主体的手段。教学过程则成为发展与增强学生的主体性，培养具有主体意识与主体能力、全面发展的学习主题的过程。大学英语课堂互动教学模式的实施，不但力求完成培养学生语言技能和良好的英语学习态度的目标，更要实现发展学生主体性的目的。
　　三、交互式英语教学模式的构建及交互方式
　　构建基于计算机网络的交互式高职英语教学模式不仅需要有适合的教学理论作为基础，还取决于它是否能够满足广大师生的学习需求。只有被其认可的教学模式才能被推广运用并达到促进学生学习的目的。因此了解学生和教师的需求是极为重要的。
　　1.教学目标设计。高职英语的教学目标是培养学习者的英语综合应用能力。传统的英语教学法主要由语言大纲和文化大纲两部分组成，所指定的单元教学目标注重课文词汇、语言结构、与课文相关的背景知识介绍、听说读写译技能训练等； 课文后的练习也基本围绕这些部分展开。这种教学模式往往以帮助学习者通过考试为目标，严重影响了课堂双向交际活动的开展，所培养出来的学习者应试能力强，而能熟练运用语言的交际能力欠缺。交互性英语教学法从语言、文化、交际和一般的语言教育四个维度组织设计教学过程，不仅有英语语言知识的传授和训练，也有英语文化知识的学习和掌握。更有利于学生的全面发展。
　　2.学习者群体分析设计。英语对每个学习者来说，其重要性各不相同，彼此的学习重点自然也就不一样。例如，国际贸易专业的学习者重点在于提高自己的口语交际能力，机械电子专业的学习者主要是为了阅读英文文献。此外，学习者自身英语学习能力和英语实际水平也存在较大的个体差异。因此，英语教学应善于捕捉学习者在英语方面的不同学习需求，为学习者提供多元化、多层次、多维度、多结构的教学服务，确保课程设置能充分体现个性化，给学习者以充分展示自己的空间。