刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-05-19 来源:校园英语杂志社

    作者:王建英
      【摘要】为实现高职《综合英语》课程教学的教学目标,本文以上海外语教育出版社的《全新版大学英语综合教程》第一单元教学内容为例,运用“产出导向法”为指导进行教学设计与实践,探讨提升高职综合英语教学质量的有效办法,为高职院校实施“产出导向法”实践提供参考。
      【关键词】产出导向法;高职;综合英语;教学实践
      【作者简介】王建英,丽江师范高等专科学校。
      一、引言
      根据教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求》,高职英语以培养学生实际应用能力为教学目标。教学与职业需要相结合,高职英语教学培养学生的职业素养和交际能力,而当前的高职英语教学显然没有达到此目标。“高职毕业生比普通大学的毕业生更要贴近生产实践,更擅长实践和技能的运用。”(顾月秋等,2003)目前高职毕业生英语实际运用水平远远不能满足职业需求。随着教学目标改革的不断深入,高职英语教学改革也在不断推进,高职综合英语课时被大量压缩,丽江师专英语教育专业的综合英语课时由原来每周6课时缩减为4个课时,而课程的教学内容并未减少。原来的课时中有两节是综合英语实践课,现在4个课时既要完成教材的讲授、课后练习,又要实现口语运用实践。显然,在有限课时内,继续沿用传统的教学模式已无法完成大纲要求完成的教学内容,无法达成课程教学目标。文秋芳教授提出的“产出导向法”是以产出为导向,以实际运用为目的。该理念与高职英语教学改革目标不谋而合。由于高职学生面临基础薄弱、自主学习能力较弱等特殊问题,从而导致“产出导向法”在高职综合英语教学中实施具有一定的挑战性,但其中 “学用一体说”教学理念和高职英语教学的“实用为主,够用为度”的宗旨是一致的。我校三年制专科英语教育专业的目标定位是培养能从事小学或幼儿英语教学和小学或幼儿园管理工作的高素质的实用技能型人才;英语语言基础知识和基本技能是培养学生英语语言综合运用能力。在具体“产出导向法”实施过程中,教师要根据学生的具体情况对教学活动难易程度进行适度调整,既实现文教授所提出的用英语“做事”,旨在转变“重学轻用”和“重用轻学”的教学现状。(文秋芳,2015; 张文娟,2016)。
      “产出导向法”(production-oriented approach,下文简称POA)的前身为“输出驱动假设”(文秋芳,2008),是外语界教育专家文秋芳教授在Swain(1985)的输出假设基础上提出的,是根据中国学生的学习特点所提倡的外语教学理论(文秋芳,2015)。POA挑战了西方学者认为外语教学“方法已死”的观念。该理论从提出到发展紧紧围绕“教学实践”(文秋芳,2015),所以被广泛运用于大学英语教学中。POA采用“驱动-促成-评价”的课堂组织形式;教学理念聚焦“学习中心说”、“学用一体说”、“文化交流”和“关键能力”等;教学假设则包括“输出驱动”、“输入促成”、“选择性学习”和“以评为学”(文秋芳,2017)。本文是“产出导向法”在高职综合英语课堂中的一次实践尝试。
      二、“产出导向法”应用于高职综合英语教学中的意义
      1.符合高职英语教育课程教学改革的要求。目前高职综合英语教学普遍以教师为中心,“热身-课文讲授-课后练习”是基本的流程,导入环节基本以问题导入法和温故知新法进行,虽然看似热热闹闹,但基本流于形式,教学目标是否达成、学生在课堂上的学习效率如何值得反思。根据《高等职业学校英语教学大纲》要求,高职英语课程教学要以培养学生实际运用英语的能力为目标,而POA教学理念完全符合高职教学目标。在课时被压缩的形势下,教师要将有限的课堂时间用到学生的“有效学习”上 (文秋芳, 2015)。运用POA进行教学,完全符合高职英语教育课程教学改革的要求。
      2.转变高职学生英语学习的倦怠心理。高职教育的办学宗旨决定了其生源质量比普通高校的差,有些人甚至认为高职学生等同于高考落榜生,而综合英语教学长期以来通常以课文讲解为中心,对课文内容翻译、长难句、常用表达、字词等详细讲评,对语篇结构的关注很少,学期考核方式也以词汇记忆和背诵翻譯为主。教学方式已无法满足当今学生的实际需求。综合英语课多年来存在的“重学轻用”及“重用轻学”现象严重挫败学生的学习积极性,造成学生参与课堂活动的兴趣弱,未能在学习活动中获得学习成就感。POA 中的“学用一体说”倡导学生在课堂上运用英语“做事”,不同层次的学生都能在教师设计的不同学习任务中获得满足感,从参与课堂活动中收获学习成就感。
      3.改变教师的教学倦怠感。目前高职综合英语课堂主要以教师讲授课文为主,完成课后练习为辅的方式进行,学生以接受技能训练为主,,以报考全国大学英语四级、云南省英语水平测试A、B级考试为目标,在有限的课堂时间内,学生对所学知识的产出机会太少。长此以往,不仅学生对综合英语课感到厌倦,甚至教师对教学也容易产生倦怠感。通过访谈,有学生反映,综合英语课即教师翻译课文,然后,核对课后练习题答案。综合英语课程作为一门专业主干课程,这种以“课文为中心”的教学方式纵然没有实现高职英语教学的目标。
      笔者从事教学工作十几年来,长期讲授综合英语,尽管在教学中不断尝试新的教学理念,创新教学方法,比如任务型教学法和翻转课堂教学法等方法,但在教学中还是迷失方向,反感教学,在日复一日的重复教学中找不到自身的价值和意义。对于如何“教好”高职学生英语?如何引导学生领略英语语言的魅力?如何让学生在课堂上用英语“做事”?如何让学生将专业学习与职业素养有机地结合,提升职业素养?这一系列是笔者一直在教学中反思并竭力找到出路的问题。
      4.改变高职综合英语教学评价方式。高职英语教学的评价方式主要由平时成绩和期末考试两大部分构成,评价方式较为单一,不够多元化,主要由授课教师对学生个体进行评价,评价的主要内容是所学课文语言知识内容及课后练习的记忆情况。这种评价方式不能培养学生思辨性思考的探索学习,对提高学生的英语产出技能帮助不大。