刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-06-05 来源:校园英语杂志社

    作者:陈健蕾
      【摘要】2011年版的《小学英语课程标准》中对小学英语语言技能的要求是:听说读写,其中难度最大的是“写”。这对学生以后的英语能力是最为重要,它不是一朝一夕就能掌握。而它在小学高年级英语教材中,每一单元,每一课都有体现,也可见教材编者的用心良苦。本文就小学高年级英语写作的教学谈谈自己的几点做法。
      【关键词】英语写作;小学高年级;教学策略
      【作者简介】陈健蕾,广东省台山市育才学校。
      台山市是全国著名的侨乡,有着成百万以上的华侨旅居美国,加拿大、英国等国家,几乎家家户户都有亲戚或朋友在国外,所以全市的英语学习气氛非常浓。针对我市的特殊性,我们在英语教学中对学生的写作要求是比较高的,故此在教学中,我坚持做到以下几点:
      一、注重培养学生对英语写作的兴趣
      “興趣就是最好的老师”,教学方法得当,教学时就能事半功倍。在教学过程中,老师首先要创设一个轻松、愉快的学习环境,使师生关系融洽起来,这样就能让学生在学习写作时乐学、善学、会学,面对难度较大的写作内容才不会怯场。其次,教学方法要多种多样,不断变化,一节课40分钟,对小学生来讲也是一个漫长的学习过程。例如在六年级下册的A boy who shouted “Wolf!”,这是一个学生从小就听过的一个故事,故事非常吸引人。教材已经出现了有趣、有意义的写作情境了,然后我就让学生自己发挥想象力来续写故事,从而让学生体会写故事并不是一件很难的事,只要他们愿意也会写出非常有趣的文章。
      二、平时重视对学生词与句的基本训练
      小学英语写作非常依赖于学生平时掌握词与句的多少,所以拥有一定数量的词汇是我们学习语言的基础。老师在教学的过程中,要在演示、讲解、操练中对英语的单词和句子不断反复使用。做到词不离句,句不离文。高年级学生在英语学习中已经经历了几年的学习时间,内心也会萌动了把词组成句子,把句子组成文章的冲动。我就趁势让学生用课文中的各种形容词、副词、动词不定式,各种短语等对句子进行修饰、充实,让学生在写作时能写出更加完整、优美的句子。例如在上面的例子中,“One day ,The  next  day ,On the third day 。”要让学生体会到中英文的差异,中文三天的形式都一样,但英语的表达就不同了。
      三、合力促进写作水平的提高
      写作是学生一种语言表达的方式,它与“听、说、读”的能力紧密结合在一起的。故此我们也要重视“听、说、读、写”的能力的协调发展。
      1.通过听力教学,助力学生的写作。学生写作水平的提高需要长期日积月累的过程,所以对英语单词、词组等等的听写要重视,学生平时不知不觉多听了,就会牢记在心上,以后方能“下笔如有神”。在教学中,老师可以设计一些听写填空,听句子后做判断,并进行纠错。听写的结合可以检查学生对听的理解,又可以有助于写的准确性和写作速度,巩固知识内容,强化写作能力。
      2.通过口语教学,助力学生的写作。英国的布理顿说过“学生口语句型的结构和表达方式往往是他们学习写作的基础”。这就表明了口头的表达能力与写作水平有着莫大的关系。在教学中,老师要让更多的学生有机会进行口头表达的训练,原因是口语中常常包含了许多书面语的结构。教学中可以通过师生的交流,小组间的交流等等来进行。
      3.通过阅读教学,助力学生的写作。阅读是学生写作的充分铺垫,必经之路。写是在读的基础上进行的,阅读的方法和内容都会直接影响到该学生写作水平的提高。我在教学六年级下册Unit 6  Feeling  Fun 一课的Reading and Writing 时,采用读前,读中和读后的教学过程,学生比较容易接受,效果也比较明显。再通过小组讨论,老师点拨,学生就能基本上对课文的内容有了初步了解,做好了铺垫。在复述课文后,我就要求学生对第二幅图的情境进行重新写作,要求简短精悍,突出单词的构成,句子的运用。通过这样的教学,学生觉得故事有趣,学习也乐在其中,从而提高了堂上写作能力培养的效率。
      四、注重对学生习作的评价和修改,促进学生写作能力的提高
      1.我平时将学生在习作过程中出现的差错整理出来,在黑板上展示,这样学生对何为正确或何为错误认识较深,并逐步掌握一些基本的写作技巧,例如在写作时不能一个字一个词地翻译,不能用中文思维串联英语词汇,有时还要利用分解、简化、意译等手段来表达。学生把一篇作文完成后,老师应该及时对每一篇习作作出一个恰如其分的评价。例如:单词是否正确、时态语法是否无误,语句是否通顺等,让学生能及时对错误进行更正。
      2.新课标要求老师和学生一起参与评价,这样就能充分发挥学生的主体作用。老师也可以让学生之间互相评价,这样学生之间就能相互学习,互相借鉴,发现一些自己本身的一些问题。同学们还可以在组内进行讨论。或者最后请教老师,直到完全弄清为止。
      3.注重学生自己的文章与范文之间的对比。老师应经常进行范文的展示。通过对范文的整体布局,句式表达以及行文流畅性的展示,让学生熟练地掌握文章的开头、重点、讨论、结尾等写作方法。
      综上述,在小学英语高年级的写作教学过程中各方面要相互配合,相互渗透,让我们的学生能摆脱那种听得明、说得出、看得清、但就写不出的尴尬局面,为国家培养出更多更好的英语人才。
      参考文献: 
      [1]梁伊丽.高效课堂下的小学英语写作教学[J].现代教育科学,,2010 (12):80-81. 
      [2]尹玉娟.小学英语写作能力的培养[J].校园英语,2016(34):127.