刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2019-06-08 来源:校园英语杂志社

    作者:何笑笑
      《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确指出:英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。教材中的插图是教材内容的有机组成部分,,它传递着和教学内容相关的重要信息,在小学英语课堂教学中有着非常重要的作用。如何在教学中充分挖掘并利用教材插图,提升学生思维品质值得思考与探索。本文将以人教版《英语(三年级起点)》(下同)教材中的三节对话课为例,探讨有效利用教材插图,构建小学英语思维型对话课的方法和策略。
      一、利用插图导入对话主题,激发学生推理能力
      教材插图往往提供了一些显性信息,教师可以利用这一特点有效提升学生的逻辑推理能力。教师可以依托教材插图,在文本正式展开前,帮助学生了解对话发生的背景信息,引导学生仔细捕捉插图里含有的一些关键信息,随后加以分析、推理,构建出新的语言知识。
      在该教材四年级上册第四单元B对话板块的内容是母子二人寻找物品的对话。在正式教学文本前,教师先只提供四幅图片,让学生先观察图中人物的动作与表情,推测出故事大意,并结合已学知识,进一步推测出缺失语句。
      T:What happened?
      S2:他们在找钥匙,最后发现钥匙在门上。
      放大第二张图片T: Are they on the table?
      S3:No, they aren’t.
      放大第三张图片,并圈出电话机,引导学生推测出John的提问
      S4:Are they near the phone?
      引导其余学生回答: No, they aren’t.
      T:Where are the keys?
      最后放大第四张图片,并用红色圆圈圈出门上的钥匙,引导学生推测补全最终的语句:They’re in the door.
      二、利用插图挖掘对话异点,扩展学生包容能力
      “英语教学应有利于学生理解外国文化,加深对祖国文化的激烈,进而拓展文化视野,形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际能力”(教育部,2012a)。我们不能不能主观评判每一种文化的好坏。教师应扩展学生对已异域文化的包容能力。
      在五年级下册第一单元A对话板块中,学生不能很好地理解新同学之前的作息时间,教师利用插图引出两国生活作息的差异。
      在老师引导下,学生观察插图衣服上的文字,由Espana这个单词顺势引出西班牙,并展示在作息时间上与中国的差异:西班牙由于特殊的地理位置形成特有的作息时间。在此,学生就不会用批判的態度去评判新同学与众不同的作息时间了。学生的思维方式随着文化意识的渗透得以良性转变,对不同文化之间的差异也有了更大的包容空间。
      三、利用插图延续对话文本,温润学生共情能力
      教育是一种柔性的智慧,教师在课堂教学时不应照本宣科,只关注到文本的意思和语言知识点,应该同时关注到这段对话文本能给学生带来什么样的情感体验,是否可以结合自己的生活体验与书中角色产生共情,从而更深层次地掌握课文。
      六年级上册第六单元B对话板块的内容是由于爸爸生病取消了原本的动物园之行。教材插图直观地展示了姐弟两人的感受。教师对插图中每个人物的感受进行提问T:How do they feel?学生看图回答。接着引出各种情绪背后的缘由,最终引出:They love each other.
      接着教师展示了本套教材其余一些关于一家人生活场景的插图,让学生感受到不管发生什么事情,这是相亲相爱的一家人。
      在对话教学时经常只留在一些朗读活动层面,因此学生往往很难跟文中人物产生真正良好的情感共鸣。朗读是一种情感表达,文中塑造的每个角色都因每一句饱含情感的话语显得丰满。同时,整套教材也展现了这些角色的成长历程。教师可结合之前的教材插图,让学生思考人物背后的情感,从而产生共情体验。
      总之,教师需认真研究教材插图,将其读通、看透,结合实际对话内容,有效利用插图资源,帮助学生深度理解对话内容,形成良好的思维品质,师生共同创设思维型对话课堂。
      【作者简介】何笑笑,浙江省东阳市第二实验小学。