刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-07-19 来源:校园英语杂志社

    作者:陶青青
      【摘要】随着我国课程教育改革的不断发展,在教育要求以及教学理念等方面均不断发生重要变革,尤其是在高中阶段的课程教学中,为了更好地培养学生的综合学科能力,教师在教学实践中要结合新课标理念,对学生强化知识应用能力的培养。高中学生需要学习多门课程知识,其中英语课程是学生学习的主要科目之一,英语写作不仅能够对学生的基础语法和语言组织应用能力进行锻炼,,还能够有效提高学生的英语逻辑思维水平。高中英语写作是英语课程教学中的重要组成部分,对教学方法进行研究,可以更好地提高英语教学效率。本篇文章在此基础上,主要对新课标下高中英语写作教学策略等进行研究与分析。
      【关键词】新课标;高中英语;写作教学;有效策略;逻辑思维
      高中学生在学习成长的过程中需要学习和掌握多门课程知识,不同学科的教学内容不同,对于学生的课程要求也不同,因而教师要综合学科特点对学生展开实践化教学,使学生的学科能力以及知识运用能力等能够得到显著提升。英语学科作为高中课程教育体系中的重要组成部分,教师要对学生进行英语基础知识的讲解,使学生能够对英语阅读、英语语言和英语写作等方面的技巧、方法等充分把握。英语写作主要就是根据文章课题要求或相关阅读材料等,让学生使用英语写作文章,在英语写作中,学生要能够正确、熟练的使用单词和语法等,在句式变换中学生也要能够对其时态、人称等进行有效运用。英语写作教学对于学生的基础知识积累具有极大益处,并且能够综合性地锻炼和培养学生的英语应用能力。在新课标的教育理念下,关于高中英语写作教学的主要特点、基本要求以及有效的教学方法等均需要结合课程实践情况展开进一步的研究探讨。
      一、高中英语写作教学的主要特点分析
      1.专业性特点。高中英语课程教学中,教师对学生进行英语作文方面的教学,主要是为了让学生对中英文的表达方式差异等进行对比性分析,然后在知识理解的基础上,对英语作文进行写作。中英文化存在明显的差异性,因此英语写作教学和语文写作教学也存在明显的差异性,学生要想学习英语写作的方法和技巧,就要保证专业性。新课标下的英语写作教学中,通过课程实践,教师发现大多数学生在写作时存在中式表达的问题,中文和英文对于同一句话的表达形式不同,句子形式以及人称结构等也不同,学生采用“汉语式”的表达方法,就会导致英文句子中存在多种语法错误,影响学生的作文质量。例如有的学生在表达“你的身体很健康”的意思时,容易翻译成“Your body is very healthy”,这种就是典型的“中国式英语”,学生在语句转换中没有调转为英语思维,仍旧是按照中文的句子结构成分进行生硬的、机械化的反应,显然这种表达方式是错误的,正确的应该翻译为“You are in good health.”高中英语写作中集中突出专业性,才能够保证英语写作和英语表达的准确性。
      2.目的性。高中学生在学习英语课程知识的过程中,不仅要在课堂上认真听讲,对教师讲解的内容要反复思考,同时还要对基础知识进行积累运用,在融会贯通中不断训练和提高自己的英语技能。高中階段的英语作文教学要求教师对学生的写作技巧和写作方法进行分析,让学生明确自己的写作目的和写作方向。英语写作中最重要的一点就是目的明确,不管是全命题类作文还是材料类作文,学生在具体写作中最重要的就是找出题目中的要点,就题目要点展开叙述和讨论,但是整篇文章的主线只能有一个,否则作文内容不具有目的性,写作思路混乱,就无法达到写作训练的效果。例如在译林版牛津高中英语必修一中的“Unit3 Looking good,feeling good”这篇文章中,主要讨论青少年运动和身体健康问题,文章综述“Exercise is something that can help to make you look good, feel good and be healthy.”起到点题的作用,文章中间主要列出具体的建议,讲述了保持适量运动和科学的作息睡眠能够保证身体健康,文末则总结“If you follow the suggestions above, you will look and feel much better in no time at all!”全文主题明确,写作目的明显,整体结构完善,叙述内容也较为丰富,教师在指导学生英语写作时,可以具体参考这篇文章引导学生合理的安排文章结构内容。
      二、英语写作教学的基本要求和有效方法
      1.增加知识积累。高中学生在学习成长中不能完全依靠教师的课堂讲解来完成知识学习,同时还要不断拓展学习渠道,通过多种平台和方法提高学习资源的利用率,实现基础知识的积累。在高中英语课程的写作教学中,学生最主要的还是要进行基础知识积累,其中包括单词和语法的积累,学生只有对这部分的内容熟悉后,才能够更好的完成文章写作。例如在译林版牛津高中英语(必修1)中关于“Unit2 Growing pains”的学习,文章主要论证分析了男孩和女孩在发育期存在生理和心理上的不同,并对这些不同进行了具体的分析和比较。在这一单元的学习中,学生可以积累大量的单词和词组等,包括limits of限制、behaviour行为、At the same time在...的同时、social社会、teenager青少年、struggle to为...而奋斗、parents父母们、distant疏远、desire欲望、independence独立等。对于这些单词、短语和固定词组的学习,能够使学生的英语写作基础知识积累更加丰富,在写作文时学生能够熟练、正确运用,也能够使文章增色。当学生积累了一定的基础知识后,英语词汇量积累更加丰富,各种语法等学生也能够熟练、准确的运用,教师在写作指导中可以让学生使用这些单词、句式等造句,当学生掌握其在不同语境下的使用方法后,在英语写作中也能够更加得心应手地使用。
      2.理论结合实际。任何一门课程的学习都是为了更好地掌握其中的知识方法,并将其运用到实际生活中。新课标下的课程教学,教师要让学生扎实地掌握课程内容,同时还要让学生对其中的知识内容和方法进行灵活地运用,不断提高自己的知识运用水平。英语课程的教学属于语言类课程的教学,因而学生在实际的学习过程中最重要的就是对英语语言文字工具进行合理有效的运用,在英语作文教学中,教师不能一味空谈写作方法,而是要让学生结合自己的实际生活或亲身经历完成文章写作,通过这种理论结合实际写出的文章更加真实。例如在译林版牛津高中英语必修一中关于“Unit1 School life”单元内容的教学,主要分析学生的校园生活,文章中“I usually went to the Computer Club during the lunch break, so I could send e-mails to my family and friends back home for free.”以及“I also had an extra French class on Tuesday evenings.”均是学生亲身经历的事情,对此,英语教师可以在课堂上让学生就这一题目展开文章写作,学生可以先列出时间大纲,将自己每天在学校的学习、休闲、活动和人际交往的内容按照时间顺序列举下来,然后选择其中具有代表性的内容部分应用在文章中。由于写作题目和内容与学生的实际生活相关,因而学生能够做到有内容可写,作文内容也会更加真实、丰富,并且具有可读性。