刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2019-07-20 来源:校园英语杂志社

    作者:郑寒星
      【摘要】长期以来初中的英语作业布置以笔头形式为主,忽略了口语作业的重要性,本文旨在探讨英语口语作业实施的有效性与重要性。
      【关键词】口语作业;实施;过程;意义
      长期以来,英语在初中教学与学习方面首先被当做一门学科,而后才是一种语言。《义务教育英语课程标准(2011年版)》第一次明确指出“义务教育阶段课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的听、说、读、写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维发展,为继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言,英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务,即学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,形成跨文化意识,增强爱国主义精神,发展创新能力,形成良好的品格和正确的人生观与价值观。”英语学习好简单地理解为掌握书本上的知识和考卷上的成绩是很片面的,已经不能满足时代的要求,也将耽误下一代。
      一、 初中英语口语作业实施势在必行,不可或缺
      听、说、读、写在初中英语教学中是不可分割的有机整体,语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能,这四个技能在语言学习和交际中相辅相成,相互促进。如何让学生在课堂以外把这些技能掌握好,这就涉及作业合理有效的设计了。我们都知道作业是课堂教学的延伸与补充,是帮助学生熟悉与掌握基础知识、基本技能和巩固已学知识的有效手段之一。但是受应试教育的影响和为了便于检查,英语作业多为书面形式,少数听力、朗读、口语等运用性作业因其操作性弱、反馈评价困难而在实际作业实践中被淡化,结果学生口头组织语言能力差,语音不标准,语言运用的能力差,综合语言运用能力得不到应该有的发展。如果学生经过长期的口语训练,不仅口语好,语音准,势必带动其他各方面语言功能的发展:语言组织能力提高,听力水平增强,综合语言运用能力将总体提高;因此,初中英语口语作业实施势在必行。
      二、 初中英語口语作业在问题存在中实施
      1.英语口语作业课后完成的情况存在的问题。我执教的两个班级三分之一的学生为留守少年,父母亲在外打工,家里缺乏大人督促学习和教导。这部分学生学习积极性差,不少是厌学甚至处于弃学的状态;三分之一的学生家里有家长在身边一起生活,但家长普遍反映管不了孩子;只有大概的三分之一学生的家长重视关心自家孩子的学业,这部分学生学习目的性和学习态度良好。在这种学生英语基础与学习态度良莠不齐的现状下,我把班上学生分成4个小组,每个小组10—12人,每个小组选出小组长两名,由英语综合水平高且责任心强的学生担任,其他的组员以英语水平高低有机协调搭配。在每天一节的英语课中,每个小组各派几名当天表演对话的同学进行英语对话表演。具体操作由小组长负责,对话表演的前一天就安排2名或多名学生在课后练习口语对话,对话的搭档可以是自由组合,也可以根据学生英语基础高低强弱配合,小组成员轮流在班级同学前进行口语演练。
      2.英语口语作业有效性的步骤。英语口语作业的布置固然重要也是第一步骤,英语口语作业的检查就是第二步骤,是重中之重,只有把英语口语作业检查落到实处,英语口语作业的设计和布置才有意义,才能真正实施下去,因此我认为英语口语作业的检查更为关键。我把英语口语作业的检查安排在第二天英语课堂的第一个环节,既是复习检查又是warming-up:既检查了学生前一天晚上在家练习英语口语的情况,,同时又活跃了课堂气氛,调整学生的情绪,把学生从课间放松的状态迅速带入英语学习的氛围中。
      3.英语口语作业实施阶段。
      (1)第一阶段:准备阶段。从初一下学期开始进行小组长负责制的英语口语课后作业操练和完成。我设计英语口语作业,凸显“以人为本,因材施教,各尽所能,全员参与”的原则。英语口语作业是课堂英语口语教学的补充和延伸,教师应打破常规,尊重学生的个体差异性,给全班不同英语基础的学生布置不同的作业与任务。要求小组长和部分英语基础好的学生要在全班学生面前表演前一天所选的重要对话或内容。英语基础较低的学生在期初不要求任何固定口语作业,只要在第二天能上台用英语对话即可。英语口语作业检查和表演这个环节在刚开始实施时,每一组参与对话表演的学生要把每节课的对话在全班学生前顺利完成有一定的难度。首先,无论英语水平高低,每个学生都得参与,这其中势必有那么一些顽固有厌学倾向的学生不配合。这时,我就耐心地鼓励他们,把对话再降低要求为诵读,诵读的内容具体由学生自己定。中等程度的学生也存在这样那样的问题。有些学生很少在全班学生前发言,因此很怯场,声音小的可怜。这时老师要做的就是鼓励、鼓励再鼓励,耐心、耐心再耐心。英语基础较好的同学积极性高,老师要做的是纠正一些不到位的发音,然后以这些学生为榜样,鼓励其他学生一起学习榜样,齐追共赶,争取较短时间内把英语口语水平提高到一个新高度。无论哪种英语程度的学生上台进行英语口语练习时,都要求台下的学生当做听力材料一般认真听,把学生的注意力集中过来,也训练了学生的英语听力。
      (2)第二阶段:训练与提高阶段。通过半个学期的课堂口语作业的检查,学生们基本都能大声开口讲。这时对英语口语对话的内容要求就要有所提高。这时我会布置不同类型的英语口语作业,如:朗诵、背诵、对话等,也可以是唱英文歌曲,分角色表演、演讲比赛、小品扮演、等活动。对英语基础好的学生还鼓励自己编对话、小短剧,增加英语课堂的趣味性,同时也训练了学生使用和运用英语的能力。其中以分角色扮演对话最受学生们的欢迎:一来,基础差的学生在一次对话中只需一两句少数台词,他们可以在课后反复操练几句英语句子,第二天在全班同学面前就可很熟练很流利的脱口而出,老师要恰到好处给予肯定,大大的满足了这部分学生的自我良好的感觉,也有一定的成就感,确保这部分学生能够及时完成后面的口语作业、增加口语练习量和参与课堂英语对话,不让他们掉队。英语中等程度的学生也在不断的英语口语练习中越讲越会讲,越讲越爱讲,不断地进步。英语程度好的包括英语小组长在内的学生在长期的作为英语口语榜样和示范作用中,不断提高和规范自己的英语语音语调。这三个层次的学生在每日的英语口语训练中互相学习,互相帮助,达到了英语口语共同进步的可喜局面。