作者：王颖婷
　　【摘要】2017年颁布的《普通高中英语课程标准》具体提出了英语课程中以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为核心素养的综合培养目标。而音标教学是语言能力培养的重要环节，它的好坏直接关系着英语教学的成敗。本文从音标教学的现状出发，剖析初中音标的教与学存在的问题，并提出解决办法，给出音标教学的有效策略。
　　【关键词】核心素养;音标教学;有效策略
　　【作者简介】王颖婷，江苏省南京市南京师范大学附属中学树人学校。
　　【基金项目】本文为南京市教育科学“十三五”规划第十期个人课题“英语核心素养在初中牛津教材各板块中的实践研究”（课题/立项编号：Ae4942）的阶段研究成果。
　　新课标提出，英语课程内容要求按照语言知识描述所规定的学习内容进行教学。音标是语言知识部分的重要组成部分。牛津英语教材在各单元中系统编入音标教学的内容，但不少英语教师并不能很好的参透，研读教材的内容，音标教学草草收场。结合教学实际情况，初中音标教学究竟存在哪些问题，笔者将一一作出分析。
　　一、初中音标的教与学存在的问题
　　1.教师音标教学的问题：
　　（1）发音讲解过于枯燥，课堂气氛沉闷，学生对语音的学习认识不能提高，积极性受到挫伤;（2）教学过程中提供例词量太少，缺乏利用规则对生词的实战拼读训练，学不能致用，无法达到量变到质变的认识飞跃;（3）音标教学没有短语和句子的拓展，使得语音教学的效果无法及时巩固;（4）不关注对形似、声似音的辨析，导致学生发音错了再错。
　　2.学生音标学习的问题：发音不准，音标记不准、认不全，拼读能力差，不能独立识别和拼读单词;不能以正确的节奏和语调阅读和表达，朗读时不能表情达意，语调不够自然;一些学生害怕当众朗读，更不敢考口试。
　　二、初中音标教学的有效策略
　　1.参透教材，有计划，有步骤，循序渐进。有的教师认为音标学习简单，仅用一个星期就学完音标。时间短，学生操练根本无法保证，实际掌握效果大打折扣。一些学生因此产生音标难、记不住等看法。因此，音标教学一定要精心设计、详细计划，使教学具有时效性。初中的音标教学可以看作是一个系统化的过程，教师有必要制定一个详细的教学计划，系统地研究，吃透教材。牛津教材中音标教学共分为七个主要板块：（1）语音;（2）音节;（3）单词重音和句子重音;（4）音的变化（连读;不完全爆破;同化;弱化等）;（5）语调与节奏;（6）口头交流中语音、语调、重音和节奏的运用;（7）大声朗读中的语音和发音清晰度。纵向了解、分析了教材的意图后更利于笔者开展有系统化的音标教学，以教授/i?/为例，笔者深挖教材并进行适当拓展，用一课时完成教学任务：
　　（1）认知两种开音节的情况。
　　①绝对开音节：be，’e?mail，’fe-ver;②相对开音节these， Chi-’nese， ’eve-ning.
　　（2）认知和书写音标并迁移朗读新单词。先给学生认知他们熟悉的单词，掌握拼读规则，之后再给学生朗读和书写较难，但基本符合发音的规则的单词，这样做可以很好的满足学生的挑战意识，同时也为日后的自学做好铺垫。①Read and write the words： /?i?/ she;/?i?z/ these;/?fi?v?/ fever  ②Say these words out loud： cede eke gene  mete peke.
　　2.大量朗读，多渠道操练。音标学习应当更强调“读”的重要性。通过朗读，自觉运用语音技巧，，把视觉形象变作听觉形象，由浅入深地读，先从读单词开始，掌握发音规则，探寻发音规律，然后再读句子、课文，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。
　　为了调动学生学习的积极性，提高音标教学的效果，教师可运用各种教学方法和技巧如：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法等。也可根据学习水平和能力把学生分成三五人的小组，一起练习拼读和拼写，小组成员之间可以开展拼写比赛，学生互相帮助，共同提高。为了培养学生实际应用英语的能力，教师还应设法结合教材创造真实可信的语言环境，多鼓励学生上台表演。笔者还选择配套语音拓展练习，有绕口令、英文歌曲以及诗歌等，希望通过形式多样的练习，让学生爱上音标学习，同时让他们直观地感受到“学有所用”。
　　Challenge（绕口令）：Six sick hicks nick six slick bricks with picks and sticks.
　　The show （歌曲）
　　I’m just a little bit caught in the middle
　　Life is a maze and love is a riddle…
　　Poem（诗歌）
　　My birthday is in May
　　My friends will come to my home to sing and play…
　　3.注重及时反馈与积极的评价。音标教学中，及时反馈非常重要。音标教学也应当十分注重课堂上动态的生成，很多时候学生搞不懂一些单词的发音规则，我们教师如能抓住课堂的闪光点，及时给予反馈并出相应的对比，让学生能够形象地认知自己的错误缘由，培养学生思辨能力，更有利于学生牢固掌握音标。
　　（1）做好辨析工作。以下是笔者讲解音标时的部分例子：
　　（2）去粗取精，打好“补丁”。除了做好辨析工作，及时根据学生现场掌握的情况，给予学生透彻的讲解，打好“补丁”也十分重要。笔者在进行音标教学过程中，特别注重给出小贴士的功效，适时地给学生小贴示更利于他们掌握重难点，做好思辨。如：Tip 1双音节词且第一个音节为重读闭音节的单词，如果中间只有一个辅音，发这个音的辅音字母很多情况下需双写，如：les?son /?lesn/，let?ter /?let?/等。
　　三、结语
　　初中阶段音标教学千头万绪，我们教师必须要做个有心人，切实地分析教材、学生，努力做到“授之以鱼不如授之以渔”。此外，只有实践运用才能真正帮助学生领会掌握读音规则。只要我们的英语教师不断努力提高自身教学素养，积极地探索音标教学，创造性地驾驭教材，分析学生的学情，相信一定可以探寻出音标教学的良法。
　　参考文献：
　　[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
　　[2]责任专家：刘道义.How to teach English phonetics in junior secondary schools， 初中英语语音教学[J].国培计划.
　　[3]葆青.实用英语语音[M].高等教育出版社，1988.