作者：周亭亭
　　【摘要】大数据时代，国际交流变得愈加密切，作为国际语言英语也就变得越来越重要。阅读是学习英语的重要途径。提高阅读教学水平、提升阅读能力，不仅是英语学习的需要也是社会发展的需要。本文通过课例浅谈图式理论在初中英语阅读课中的运用。
　　【关键词】图式理论;阅读课;教学运用
　　【作者简介】周亭亭（1983.06-），女，汉族，湖南岳阳人，江苏省南菁高级中学实验学校，中学一级，本科，研究方向：初中英语教学。
　　一、理论基础
　　心理语言学中的“图式理论”认为，图式是人们认知的基石，人们处理外界的任何信息都要调用大脑中的图式，图式理论中鲁梅尔哈特指出，图式可以分成三类：语言图式（Linguistic Schema）、内容图式（Content Schema）和形式图式（Formal Schema）。图式理论认为图式在阅读理解的教学实践中发挥着预测、选择、推论等重要作用。我根据图式理论在初中英语阅读教学中有设置了三个环节：激活图式、补充图式、构建图式。
　　二、图式理论在英语阅读教学中的运用
　　下面以牛津初中英语8A Unit 3 Reading为例，谈谈笔者在阅读教学中是怎样采用图式理论式来进行指导阅读课教学的。
　　【教学步骤】
　　8A Unit 3 Reading（1）：
　　1.重视阅读前活动，激活图式。
　　（1）上网搜索北京世界公园、埃菲尔铁塔、金字塔和金门大桥的资料，准备几张某个地方旅行的照片。
　　（2）阅读琳达的书信，预习并自学生词和短语，找出课文重点和难以理解的句子。
　　设计意图：阅读前活动需要激活学生已有的图式，从学生生活中出发，让学生自己通过预习准备上课素材，让学生在头脑中产生图式与课文相关的图式关联起来，让图式变得更加的具体形象，教师要有意识激发学生大脑中的图式，帮助学生更好地理解教材，理解教材的文本背景，并能根據图式进行推断和预测，发挥阅读前活动在阅读课教学中起的作用。
　　2.丰富阅读中活动，补充图式。
　　Step one： Pre-task.
　　（1）Daily-report： 叫两名同学来介绍the Pyramids 和 the Golden Gate Bridge，在学生完成报告活动后，及时给出激励性的评价，如“Good！”/”Excellent！”而对于其他同学，则应该提一些问题来检测他们的听力理解程度。
　　（2）利用图片向学生介绍教师的上海之行，情景导入话题。
　　Step two： While-task.
　　（1）Skim and answer.
　　1）Did Linda enjoy the trip at the beginning？ （No， she didn’t.）
　　2）. What was the best part of Linda’s trip？ （The song and dance parade.）
　　（2）Scan and then tell the sentences true or false. 把锻炼口语的机会留给学生，让学生自己读句子，说出正误并纠正错误的句子。及时给出评价，如：“You did very well.”
　　（3）Number the pictures. 叫六位能力一般的同学来展示他们的顺序，并给出激励性的评价。“You give Daniel a big hand. Thank you！”
　　Step three： Post-task.
　　（1）Pair-work： Retell Linda’s trip. 给学生充分的时间准备复述课文，在屏幕上给出一些提示以帮助学困生降低任务的难度。
　　在教室里巡视并对学生遇到的问题予以解答和帮助，教师这时候的角色应该是帮助者。学生在复述课文时，不打断学生去纠正其语言知识运用的错误。复述后，请同学评出最好的一组。给其他两组中肯的建议和激励性的评价。）
　　（2）Make up a dialogue. 小组讨论自己参观过的名胜，提示学生可以从以下几个问题展开讨论：
　　Where did you go？，
　　When did you go？
　　What did you see？
　　How did you feel and why？
　　请两组学生来展示他们的对话，针对每一组给出相应的点评，应从合作的程度、语言表达的熟练程度、思想观点的新颖程度等方面进行评价，，评语应该是激励性的。
　　（3）Summary. From this lesson， we talked about the trips to many places of interest. The world is so big and beautiful. When we’re on our trips， we should try to notice more and enjoy ourselves.
　　教师在此要注重对学生情感态度和文化意识的培养。
　　（设计意图：通过介绍、展示、扮演、点评多种教学方式，激发学生头脑中的图式，帮助学生建立图式，让学生在掌握课文的基础上更深层次的理解知识，建立和丰富图式，补充图式，这样新旧图式相互作用，让自己的猜测接近作者的意图，并能根据课文拓展阅读的知识，发挥想象，通过阅读、表达、交流形成自己的知识体系，提升阅读的能力。）
　　3.拓展阅读后活动——构建图式。本课的课后任务是对学生在阅读和写作能力上的拓展。
　　（1）阅读补充习题上的文章，完成阅读练习。