刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-08-06 来源:校园英语杂志社

    作者: 黄维
      【摘要】阅读教学是英语教学中必不可少教学内容。教师结合图、文、提取关键词,将阅读内容“可视化”,使学生在理解文本和复述文本时更为系统、连贯、有逻辑。
      【关键词】思维导图;逻辑性;故事阅读
      【作者简介】黄维,苏州科技城外国语学校。
      根据新的英语课程标准,英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思想品质和学习能力。在此基础上,英语阅读对发展学生的思维品质变得尤为关键(王蔷、陈则航,2016)。教师在日常教学合理、科学运用阅读教学策略也越来越重要。目前教师在阅读教学中缺少多样、有逻辑、系统的教学方法,教学方法较为单一和固化。借助图像、表格,将内容“可视化”则能较好解决上述问题。思维导图是用简单、易懂的图形把复杂的内容表达出来,它使文本知识显性化,言语信息图像化,能帮助学生掌握整个知识架构。(吉桂凤,2015)
      利用发散式导图,提取关键信息。关键词提取是思维导图构建中关键的一环。低年级的阅读文本简单,故事易于理解,对于这类型文本,教师可通过“发散性”思维导图进行构建,这样能凸显文章的中心,便于低年级学生复述。比如典范1A中L20 Big Feet。文本如下,
      Come and look at this.
      Come and look at this. Is it a big monster?
      Come and look at this. Is it a big dinosaur?
      Come and look at this. Is it a big giant?
      No, it’s Dad.
      此类故事文本较为简单,没有明显的故事起伏,故事围绕着孩子们对于雪地里大脚丫的猜测串联而成,所以本文提取的关键词应为孩子猜测的对象:big monster, big dinosaur, big giant. 而这个猜测的中心都是Big feet。
      这个思维导图之下,我们能很好地整篇故事的脉络,学生能清楚地看出来孩子们对大脚丫的几个猜想,从而促进学生理解,教师通过提问Come and look at this. Whose feet?引导学生用故事关键句型Is it…?提问,将故事情节和语言一一展示,这样的串联能让学生更好的进行复述活动。教师可将上述发散式图片运用于句子形式统一、内容平行的故事,开展各式课堂活动。
      此外,对于信息量较多的故事,教师还可在思维导图中添加重要信息,培养学生细节阅读的能力。
      通过具体问题的引导,学生罗列(list)了主人公去的酒店,并找到具体信息(locate),说出主人公没有选择以上酒店的原因,在一问一答中,教师和学生共同将故事的思维导图做出来,锻炼了学生的思维能力,如罗列,收集信息。通过以上图片,学生对故事的结构一目了然,通过教师的层层提问,思维导图的信息量越来越丰富,学生对整个故事的理解越来越具体,有助于学生复述得更加清晰,完整。
      善用鱼骨图,体现故事推进方式。不是所有故事以上通过提取关键词构建发散性思维导图,中高年级故事情节开始复杂,除了情节的发展,人物的反应成为故事中推进情节的重要部分。对于这类型文章,教师可通过鱼骨图的构建来体现故事的发展脉络。比如典范4a Jo’s wedding. 本文书的是主人公Wilma和Wilf即将迎来小姨Jo的婚礼,俩兄妹将作为page man和braid girl出席,两人在婚礼准备期间体现两人对婚礼不同的期待。小男孩Wilf因不喜欢穿上伴郎衣服而讨厌婚礼,而女孩Wilma则相反,而随着婚礼的推进,Wilf从开始的厌恶转变到喜欢,于是小主人公的情感成为了故事的副线。
      巧用文氏图,突出共同点和相同点。文氏图,也叫维恩图,用于显示元素集合重叠区域的图示。有的故事文章内容层次清楚,能够体现故事中人物或情节的共同点和相同点,那么教师可通过文氏图帮助学生梳理出关键信息并加以整合,通过对比的方式来提高学生的思维能力。比如典范英语3B L14 The spaceship, 宠物狗Floppy做了一个梦,梦见自己和主人Kipper到了太空船预见了外星人,巧合的是外星人和主人有着非常类似的外形,而这个外星人同样拥有一个外星犬,而故事就在这两对看似不同有一样的组合中展开。善于观察的学生可能通過图片,文字的解释看出Kipper和外星人、外形狗和Floppy之前的共同点和相同点。于是教师设计文氏图帮助学生梳理:
      通过文氏图,学生能清楚的看出两者的共同点和相同点,左边一栏是Kipper的特征,右边一栏是外星人的特征。教师在和学生梳理故事的同时能将两者的异和同一一展示在图表中,通过老师的示范,通过异和同对比,加深了故事的理解,也能够让学生在复述的时候也能根据以上信息更加有逻辑。最后学生将两者的不同点全部提取后,教师还能够根据以上特点问学生:Which one do you want to be? 从而对于以上信息做一个提升,让学生表达自己的观点,,培养学生独立思考能力。
      培养思维能力对于学生发展语言水平发展具有重大意义。借助不同思维导图,教师能帮助学生更好的梳理故事情节、了解人物的心理状态,从而帮助学生记忆、理解故事脉络,如此长期的训练,有利于促进学生读、说、写、思的训练。而教师在今后的教学和学习中,应深究文本,找出适合的思维导图加以运用,教师在教学过程中应该钻研教材,找到故事中的逻辑关系,并利用不同的思维导图整合信息,通过多样的教学活动,将故事系统地呈现出来,这些才能发挥思维导图最大的效用。
      参考文献:
      [1]吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].北京:教育科学出版社, 2015.
      [2]王蔷,陈则杭.中国中小学生英语分级阅读标准(实验稿)[M].北京:外语教学与研究出版社,2016.