作者： 黄维
　　【摘要】阅读教学是英语教学中必不可少教学内容。教师结合图、文、提取关键词，将阅读内容“可视化”，使学生在理解文本和复述文本时更为系统、连贯、有逻辑。
　　【关键词】思维导图;逻辑性;故事阅读
　　【作者简介】黄维，苏州科技城外国语学校。
　　根据新的英语课程标准，英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思想品质和学习能力。在此基础上，英语阅读对发展学生的思维品质变得尤为关键（王蔷、陈则航，2016）。教师在日常教学合理、科学运用阅读教学策略也越来越重要。目前教师在阅读教学中缺少多样、有逻辑、系统的教学方法，教学方法较为单一和固化。借助图像、表格，将内容“可视化”则能较好解决上述问题。思维导图是用简单、易懂的图形把复杂的内容表达出来，它使文本知识显性化，言语信息图像化，能帮助学生掌握整个知识架构。（吉桂凤，2015）
　　利用发散式导图，提取关键信息。关键词提取是思维导图构建中关键的一环。低年级的阅读文本简单，故事易于理解，对于这类型文本，教师可通过“发散性”思维导图进行构建，这样能凸显文章的中心，便于低年级学生复述。比如典范1A中L20 Big Feet。文本如下，
　　Come and look at this.
　　Come and look at this. Is it a big monster？
　　Come and look at this. Is it a big dinosaur？
　　Come and look at this. Is it a big giant？
　　No， it’s Dad.
　　此类故事文本较为简单，没有明显的故事起伏，故事围绕着孩子们对于雪地里大脚丫的猜测串联而成，所以本文提取的关键词应为孩子猜测的对象：big monster， big dinosaur， big giant. 而这个猜测的中心都是Big feet。
　　这个思维导图之下，我们能很好地整篇故事的脉络，学生能清楚地看出来孩子们对大脚丫的几个猜想，从而促进学生理解，教师通过提问Come and look at this. Whose feet？引导学生用故事关键句型Is it…？提问，将故事情节和语言一一展示，这样的串联能让学生更好的进行复述活动。教师可将上述发散式图片运用于句子形式统一、内容平行的故事，开展各式课堂活动。
　　此外，对于信息量较多的故事，教师还可在思维导图中添加重要信息，培养学生细节阅读的能力。
　　通过具体问题的引导，学生罗列（list）了主人公去的酒店，并找到具体信息（locate），说出主人公没有选择以上酒店的原因，在一问一答中，教师和学生共同将故事的思维导图做出来，锻炼了学生的思维能力，如罗列，收集信息。通过以上图片，学生对故事的结构一目了然，通过教师的层层提问，思维导图的信息量越来越丰富，学生对整个故事的理解越来越具体，有助于学生复述得更加清晰，完整。
　　善用鱼骨图，体现故事推进方式。不是所有故事以上通过提取关键词构建发散性思维导图，中高年级故事情节开始复杂，除了情节的发展，人物的反应成为故事中推进情节的重要部分。对于这类型文章，教师可通过鱼骨图的构建来体现故事的发展脉络。比如典范4a Jo’s wedding. 本文书的是主人公Wilma和Wilf即将迎来小姨Jo的婚礼，俩兄妹将作为page man和braid girl出席，两人在婚礼准备期间体现两人对婚礼不同的期待。小男孩Wilf因不喜欢穿上伴郎衣服而讨厌婚礼，而女孩Wilma则相反，而随着婚礼的推进，Wilf从开始的厌恶转变到喜欢，于是小主人公的情感成为了故事的副线。
　　巧用文氏图，突出共同点和相同点。文氏图，也叫维恩图，用于显示元素集合重叠区域的图示。有的故事文章内容层次清楚，能够体现故事中人物或情节的共同点和相同点，那么教师可通过文氏图帮助学生梳理出关键信息并加以整合，通过对比的方式来提高学生的思维能力。比如典范英语3B L14 The spaceship， 宠物狗Floppy做了一个梦，梦见自己和主人Kipper到了太空船预见了外星人，巧合的是外星人和主人有着非常类似的外形，而这个外星人同样拥有一个外星犬，而故事就在这两对看似不同有一样的组合中展开。善于观察的学生可能通過图片，文字的解释看出Kipper和外星人、外形狗和Floppy之前的共同点和相同点。于是教师设计文氏图帮助学生梳理：
　　通过文氏图，学生能清楚的看出两者的共同点和相同点，左边一栏是Kipper的特征，右边一栏是外星人的特征。教师在和学生梳理故事的同时能将两者的异和同一一展示在图表中，通过老师的示范，通过异和同对比，加深了故事的理解，也能够让学生在复述的时候也能根据以上信息更加有逻辑。最后学生将两者的不同点全部提取后，教师还能够根据以上特点问学生：Which one do you want to be？ 从而对于以上信息做一个提升，让学生表达自己的观点，，培养学生独立思考能力。
　　培养思维能力对于学生发展语言水平发展具有重大意义。借助不同思维导图，教师能帮助学生更好的梳理故事情节、了解人物的心理状态，从而帮助学生记忆、理解故事脉络，如此长期的训练，有利于促进学生读、说、写、思的训练。而教师在今后的教学和学习中，应深究文本，找出适合的思维导图加以运用，教师在教学过程中应该钻研教材，找到故事中的逻辑关系，并利用不同的思维导图整合信息，通过多样的教学活动，将故事系统地呈现出来，这些才能发挥思维导图最大的效用。
　　参考文献：
　　[1]吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].北京：教育科学出版社， 2015.
　　[2]王蔷，陈则杭.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.