刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-08-10 来源:校园英语杂志社

    作者:蔡楠楠
      【摘要】本文首先对思维导图的概念进行了阐述,然后从四个方面探讨分析了小学英语思维导图教学的实践与应用。
      【关键词】小学英语;思维导图;实践研究
      【作者简介】蔡楠楠,江苏省徐州市云兴小学。
      引言
      如何为学生在小学阶段打下坚实的基础、提高学生学习英语的重要性,已经成为教师在教学中需要认真思考的问题。而思维导图则很好地解决了这一问题,思维导图通过其本身的特点和构建的过程可以帮助学生形成完整的知识点的系统构架,同时将文字和图形结合起来,可以加深学生的意向,使学生理解更透彻、记忆更迅速,也增添了课堂的趣味性。
      一、思维导图概述
      思维导图是一种可以直观呈现人类大脑放射性思维的图形工具,它由英国心理学家托尼·巴赞于二十世纪七十年代提出。思维导图是一种树枝状结构图,由核心的中心概念向外辐射出与其相关的联想和思维动向,并且用符号、线条等方式将各个联想连接起来,最终形成树枝状结构图。它可以将看似杂乱无章的信息通过一定懂得潜在逻辑连接起来,最终使凌乱的信息形成一个整体,帮助人们梳理思路,加速记忆。同时,通过将事物点、线、面之间的连接,可以促进人们的想象力与创造力,并帮助人们以最快的速度抓到事物的重点,捋清思路,提高学习效率,然后以最高效的方式将想法付诸于行动。每一张思维导图都有与其对应的信息中心,也是将其与相关信息的一种整合,所以在制作思维导图时,首先要确定其核心思想,然后再确定与核心思想相关的概念,并对概念进行排序,最后按照一定的逻辑关系将核心思想与概念、概念与概念用线条或者颜色连接起来。
      二、小学英语思维导图教学实践与应用
      1.利用思维导图进行单词学习。英语单词是学习英语的基础,掌握大量的词汇是学好英语的基础和前提,然而对于一部分学生来说,背单词是很困难的一件事,记忆时间长且记忆效果差都给学生带来了较大的压力。这是因为大部分学生在背单词时没有科学的方法和技巧,只会死记硬背。针对这一问题,教师可以采用思维导图的方式帮助学生背单词,强化单词的记忆。由于思维导图的建立需要一定的逻辑结构作为支撑,所以教师要先对单词进行分类,分类的方式可以包括:单词的前缀、后缀、月份等。例如:可以将Monday、Tuesday、Wednesday等星期划归为一类,构建一张思维导图。通过构建思维导图,学生可以对一类单词加深印象,提高记忆单词的效率,并培养学生的逻辑思维和形象思维。
      2.利用思维导图进行快速阅读。英语阅读是英语教学中很重要的一部分,阅读理解题型的分数也占了英语考试成绩的很大一部分,因此对于学生的英语阅读,尤其是快速阅读的培养是教师在教学中需要关注的问题。思维导图主要是将关键词和其他内容通过一定的内在逻辑联系在一起,运用这种方法,学生可以快速地找到一篇文章的关键词,并利用与关键词相关的内容进行英语阅读。如果学生可以熟练地掌握这种方法,就会大大减少英语阅读的时间,实现快速阅读。在英语考试中,好多学生存在阅读时间不够的情况,学生利用思维导图的方式就可以有效地解决这一问题,同时由于可以抓住文章的关键词,学生对文章主题的把握程度的准确性也会大大提高。综上所述,思维导图的有效运用可以帮助学生实现快速阅读。
      3.利用思维导图进行话题写作教学。话题写作是英语教学中的重点和难点,学生通常会陷入到无话可说的境地,这主要由于两方面的原因造成的:一是学生的思维不够发散,二是因为学生的词汇量较少,一些想法无法表达。同时话题写作也是对学生英语知识综合运用的考核,要求学生不仅能够有良好的词汇功底,还要求语法正确、语句通顺。教师可以利用思维导图帮助学生打开写作思路,进行话题作文教学,同时,由于思维导图是将所有的信息串联到一起,学生也可提升自我总结的能力。例如,在以Introduce myself为主题进行教学时,就帮助学生构造思维导图,关键词就是myself,向外延伸的第一层的信息可以是name、age、dream、hobby、family等,再由第一层的信息联想到更多的是概念,如family联想到mother、father,dream联想到doctor、teacher等,这样可以帮助学生逐步打开思路,并规范学生的语法结构和词汇运用。
      4.利用思维导图进行教学复习。小学英语的知识点较为分散,学生如果不进行课后复习,那么学习效果就会大大降低。教师可以帮助学生对知识点进行梳理,最终形成一个完整的知识网络。学生在进行知识串联,形成思维导图的过程中,也会加深对知识点的理解,并且发现之前学习上的不足,及时进行查缺补漏。同时,教师帮助学生形成思维导图的过程,也相当于带领学生对知识点进行复习,教师也可以在这个过程中发现学生哪个部分理解地不够透彻或和理解存在偏差。从教师角度讲,思维导图是学生对之前所学内容的反馈过程,从学生的角度讲,是学生自我提升、复习的契机。因此,教师利用思维导图进行教学复习会大大提高教学效果。
      三、结语
      总之,教师在授课时应不断探索新的教学方式,改变之前单一枯燥的教学方式,而小学是学生打好英語基础的重要阶段,针对这一阶段的英语教学,教师应考虑到小学生的年龄特点等方面,制定合理有效的教学方式。思维导图能够将分散的知识点整合一个完整的知识系统图,既可以提升课堂上的教学效率,也可以帮助学生进行复习、提升英语阅读速度,,提升小学生的英语成绩。
      参考文献:
      [1]邓国卿.浅议“思维导图”在译林小学英语教学中的重要作用[J].校园英语,2017(18):124.
      [2]秦佳玲.小学英语课堂教学中思维导图的应用分析[J].学子(理论版),2016(6):21.