作者：刘婧
　　【摘要】思维导图是由英国心理学家托尼·博赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的一种整理思路的方法。它是全面调动左、右脑的一种学习和表达方式，其呈现的是一个思维过程。本文将结合译林小学英语六下Project1 Being a good student教学实例，阐述如何在复习课中运用思维导图培养学生的思维能力，提升学生的思维品质，以更好地达到复习课的教学目的。
　　【关键词】小学英语;复习课;思维导图
　　【作者简介】刘婧，江苏省南京市小行小学。
　　思维导图是色彩丰富、形状多变的图画，无形中就会吸引小学生的注意力。在复习课上运用思维导图，让学生紧紧围绕中心主题，让学生围绕主题发挥联想，同时板书让整个思维可视化。这样，学生的思维更加开阔，知识点更加系统，复习更加有效。
　　一、创设情境，导入复习话题
　　课一开始，和学生共同演唱歌曲This is the way.
　　T： Do you wash your face everyday？
　　Ss： Yes！
　　T： How many times do you wash your face？
　　S1： Two times.
　　T： You have a good habit.
　　然后让学生自主改编歌词，用同样的曲调演唱，学生选择替换的歌词有brush your teeth， go to school. 演唱结束，师生对话 When do you ...？对于已经具备了良好习惯的孩子，教师加以表扬“You are a good student！” 接着导入这节课的话题Being a good studet. 同时把它作为思维导图的中心词写在黑板上。
　　二、思维导图，梳理复习话题
　　导入复习课的课题之后，教师问学生“Do you want to be a good student？”几乎每个孩子都想当一名好学生，教师接着追问“What makes a good student？”请学生用“A good student should/shouldn’t/ must/ mustn’t...”这个句型谈谈对“好学生”这个概念的理解。
　　Ss： A good student should finish his homework early.
　　A good student should have a healthy diet.
　　A good student should help others.
　　A good student should cross the road when there is a green man....
　　在学生各抒己见的基础上，教师和学生一起将学生的理解加以归纳和提炼。在梳理话题的同时，教师在黑板上进行板书，将围绕中心词进行思维的扩散，如下图：
　　Project的教学就是通过将前几个单元的话题进行有机地整合，并在此基础上进行系统化的复习。思维导图的形式恰恰满足了整合话题这一需求，有效地帮助师生搭好复习课的框架，简单明了，同时让学生的思维不局限化。
　　思维导图式的框架搭好之后，，让学生进行小组活动，内容为选择1-2个话题，和小组同学谈论，然后把句子写下了。在小组反馈时把学生写满内容的纸张贴在话题的旁边，这样既有框架又有内容，让整个思维导图式的板书更加立体。
　　三、借助思维导图，充实复习话题
　　带着学生们对“好学生”这个概念的理解，接下来去评判书上的人物Amy和John是不是好学生以及说出具体原因。
　　T： John wants to be a good student. Can you make a poster about the topic and tell others “How to be a student？” What can we write？
　　经过学生的讨论，组成了制作海报的框架，也是运用思维导图呈现的，如下图：
　　这种基于思维导图制作海报的方式也让这节复习课更加充实，学生在复习课上也进一步提高了语言水平和语言运用能力。
　　运用思维导图进行复习课的教学，不仅可以将相对独立的话题有机地融为一体，还可以在教学中让学生的思维得以发散和创新，进一步提高学生综合语言运用能力，提高复习课的学习效率和质量！
　　参考文献：
　　[1]译林出版社.义务教育教科书·英语（三年级起点）六年级下册[M].南京：译林出版社，2014.
　　[2]教育部.義务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
　　[3]朱智贤.思维发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
　　[4]吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].教育科学出版社，2015.