刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-08-31 来源:校园英语杂志社

    作者:张晓宇
      【摘要】本文基于学生自主学习能力培养的多元化诉求,分析自主学习体现出来的全程参与、主动参与、乐于参与和有效参与等特征,提出高中英语教学中学生自主学习能力培养的策略:创设自主学习情境,激活学生兴趣;巧妙借助学习载体,落实培养任务;不断优化教学方法,搭建自主学习支架;构建先学后教模式,提供自主学习支持等。
      【关键词】英语;自主学习;策略
      【作者简介】张晓宇(1984-),通榆县蒙古族学校,一级教师,本科,,研究方向:高中英语教育。
      《英语课程标准(实验稿)》明确指出,高中英语教学要发展自主学习和合作学习的能力,对学生自主学习能力培养提出明确的要求。这不仅是英语课程教学目标的要求,也是实现学生可持续发展的要求。高中英语教学要基于学生自主学习能力发展的多元诉求,准确把握学生自主学习的特征,采用有效的教学策略,促进学生自主学习能力发展。
      一、高中英语教学中学生自主学习的基本特征
      高中英语教师只有明确把握自主学习的基本特征,才能根据自主学习特征采取富有针对性的策略,真正落实学生自主学习能力发展。
      1.全程参与。全程参与是学生自主学习的基本特征之一,“学生的自主学习行为不是短暂性的,不是某一个环节的参与,而是参与英语学习的全过程。”学生全程参与学习目标的制定,学习方式的选择和课堂学习活动,并参与学习反思和评价等,这些都不能由教师替代。
      2.主动参与。“自主学习,不是学生被动参与,它是学生从外在行为和思想上的表现出一种积极参与、主动参与的姿态。”首先,思想上学生是乐于参与的。学生在教师的引导下,将充分发挥主观能动性,积极参与英语教学各个环节,各个活动;其次,行为上积极配合。学生将围绕英语教学活动,主动探究。乐于合作,表现出较强的自主管理能力。
      3.乐于参与。自主学习建立在学生积极的情感基础上,学生将自主学习内化为自我发展需求,在情感上表现为乐于参与,能够全身心投入其中,能够在英语学习中克服一切苦难,消除畏难情绪,能够勇于挑战自我,表现自我,享受学习带来的快乐。
      4.有效参与。自主学习最后还体现在参与的效率上,自主学习应该是学生有效的参与,学生在英语学习过程中,将积极主动地参与其中,从注重知识的习得向能力提升,并在亲历英语知识形成过程中不断积淀学习经验和方法,提高英语学习的有效性。
      二、高中英语教学中学生自学能力培养的策略
      新时期,我们要基于学生自主学习的基本特征,切合高中英语教学的实际,寻求学生自主学习能力培养的有效路径。
      1.创设自主学习情境。“教育实践表明,情境教学法是切实可行的一种教学方法,它对于激发学生积极的学习情绪具有重要意义。”我们要打破当前高中英语死板教学现状,注重创设自主学习情境,从而凸显学生主体地位,激活学生自主学习意识。例如,我们可以创设生活化的英语教学情境,利用生活中英语交际的场景视频、图片等。这样不仅为学生自主学习搭建了场景,而且也让学生意识到英语学习的重要性,从而提升学生英语自主学习愿望,凸显学生在英语学习中的主体地位。
      2.巧妙借助学习载体。学生自主学习能力的发展要落到实处,必须要利用好有效的抓手。这就需要我们基于学生自主学习能力发展的需要,巧妙借助学习载体,让学生在这些载体的帮助下进行自主学习,从而促进学生自主学习能力发展。例如,英语教学中,我们可以利用问题载体作用,通過设计问题串,引导学生在问题的引导下开展自主学习,提高自主学习的有效性;再如,我们可以利用思维导图,借助思维导图的关键词和可视化符号,引领学生在关键词和可视化符号的帮助下,主动地进行自主学习。
      3.不断优化教学方法。自主学习能力的培养是由外而内的,它不仅是学生自发性行为,也与外在环境密切相关,教师的教学方法直接关系到学生自主学习能力的发展。作为高中英语教师,要善于优化英语教学方法,以激发学生自主学习兴趣。例如,英语教学中,我们可以开展角色扮演游戏活动,通过角色扮演为学生创造自主体验的机会,激发学生英语学习的兴趣,从而使学生在寓教于乐中获得知识,提高技能,自主学习能力得到发展。
      4.构建先学后教模式。现代信息技术对高中英语教学带来了发展机遇,我们要善于利用信息技术手段和网络技术,推动高中英语教学改革,打破传统灌输式英语教学模式,构建“先学后教”的英语课堂模式。教师可以借助网络学习平台,通过微课、慕课等方式,为学生先写提供指导,学生借助微课、慕课等开展自主学习;在学生自主学习的基础上,教师根据学生先学的实际情况,组织学生进行学习交流,提出质疑,并通过合作探究性学习等方式,实施有针对性的后教。构建“先学后教”的课堂教学模式,将充分发挥学生主体地位,激活学生潜能,并促进学生之间的合作学习、探究学习等,从而培养学生自主学习能力。
      三、结语
      总之,高中英语教学中学生自主学习能力的培养是课程教学的需要,也是学生可持续发展的需要,只有不断提高学生自主学习能力,才能使学生满足时代和社会发展需求。高中英语教师要在英语教学实践中,不断分析自主学习的特征,结合英语教学实践,引导学生开展自主学习,真正成为学习的主人。
      参考文献:
      [1]康毅冰.新课程下高中英语自主学习教学模式的研究[J].校园英语,2017(08):56-57.
      [2]王祥.自我调节,自我管理——对高中生英语自主学习的指导与管理[J].校园英语,2017(03):20-20.
      [3]蔡敏.“互联网+教育”背景下高中生英语自主学习策略[J].高中生学习,2017(09):23-24.