刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-09-12 来源:校园英语杂志社

    作者:周小华
      【摘要】小组合作学习是目前被广泛采用的一种学习方式,它遍布各大中小学校,甚至在高校里,也是被教育者推行的、用来促进课堂效率的教学方法。但是,在大多数中职英语课程中,小组合作学习的效果并不太好。因此在下文里,笔者将对此现象进行具体分析,并总结出三点提高中职院校英语课堂教学小组合作学习效率的相关建议。
      【关键词】中职英语;小组合作;提高效率
      【作者简介】周小华,海丰县中等职业技术学校。 引言
      中职院校的学生文化基础并不牢靠,导致在面对教育快速发展的时期,其教学水平并未能跟上时代的步伐。现如今,英语已是一门极其重要的学科,,它不仅仅被设置为中职院校的课程之一,在社会上,更是学生理应具备的一项语言技能。可是在中职院校里,英语课程教学的效率并未能达到预期水平,小组合作学习的优势没有得到真正的体现。 一、中职英语小组合作学习低效现象的分析
      1.效率低下的表现。中职教育在一定程度上是存在问题的,因此,面对新课程改革,教育者应当顺应国家的号召,对院校的课程教学进行一定的改良。就英语方面来说,运用小组合作学习的模式仍然存在很大缺陷,所以导致上课出现某些问题。比如学生的听讲情绪不高,导致课堂气氛沉闷,从而降低课堂教学效果。其次,在合作的过程中学生无法进行有效学习和讨论,更严重的是,有时候合作学习难免会沦为合作玩耍,不仅不能提高学生的英语学习兴趣,还会使整个课堂教学的秩序被破坏。
      2.效率低下的原因。笔者认为,小组合作学习在中职院校的英语课堂中无法取得良好成效的原因有以下三个。第一,学生的英语基础太差,学生与学生之间的差距太大,导致班上学生英语出现水平断层的现象。这对于中职英语教师来说是一个很大的难题,因为面对层次不一的学习群体,实现有效教学实在无从下手。第二,学生的学习欲望不高,学习能力也较差,在小组合作过程中参与度并没有达到预期的效果。毫不過分的讲,某些中职院校的英语课甚至没有丝毫课堂的样子,一场带着任务的学习,到最后总是容易变成了一场肆无忌惮的闲聊会,或者是转变出其他的玩乐模式来。总之,这让中职教师想要教会学生点知识是很难的。第三,老师的能力未能达到掌控全局的水平。这跟上一点有相似处,毕竟老师在个人魅力方面、在管理纪律方面、在安排任务方面都有所欠缺,这也是让英语课堂教学效率不高的原因之一。 二、提高中职英语课堂教学效率的相关建议
      面对如此多样化的学习教育问题,笔者综合了自身多年的教育经验,以及网络上、资料里对该问题的分析,思考出了以下三种提高中职英语课堂教学效率的建议,供大家参考。
      1.合理进行分组。由于中职学生英语水平普遍低下,因此,水平高的同学弥足珍贵。但是小组分组必须综合每个成员的学习能力,中和每个组的英语水平,总体上做到“同组异质”、“异组同质”的基本要求。科学的分组能够促进学生在小组合作学习中的学习效率,让优劣得以互补,从而提高总体水平。有一些学生只认识最基本的单词,也只能理解最简单的句子比如问路、问年龄等等。而那些水平高的学生,已经掌握了很多新的词汇,甚至是部分高级的语法。因此,把他们安排到各个不同的小组里去,才能起到互帮互助、总体提升的效果。只有让分组的大前提得到保障,教育者才能进行下一步的有效课堂教学。
      2.改善教学模式。对于中职学生来说,老师的教育是引领学习的重点,所以,改善中职英语教师的教学模式,是提高小组合作学习效率的首要前提。面对多样化的生源,老师首先要做的,就是因材施教。在给每个人,或者每个小组布置任务的时候,必须结合个人的实际水平。比如,笔者曾经给学生布置背单词任务的时候,就提前分好了小组,并且给每个组选了一个组长,让其承担监督任务。由于每个学生的能力水平不同,所以完成任务的时间限制也不一样,在课堂20分钟之内,小组长必须背诵出所有的词汇,而组员根据能力水平的不同,只需大致了解其中意思,或者背诵出少许单词,剩下的无法完成的内容则留到课后。合作学习的模式也需要多样化,而且结合课本内容。当教学模式被学生所接受,他们对于教学内容的吸收速度将会更快,这也更能让小组合作学习取得良好效果。
      3.合理检测成效。小组合作学习是多样化的,因此,我们的检测模式也不能完全单一,而是要采用各种各样的形式。很多老师喜欢用出题的方式,比如让学生合作完成某些练习题,或者要求他们独自创设一定的对话内容,然后以文字的形式,或者表演的形式呈现出来。但是,笔者认为这样的检验远远是不够的。由于学生学习能力水平的体现分散在多个不同的方面,思维能力、创新能力、动手能力、展现能力,都是不可或缺的一个部分。因此,在检验小组合作学习成果的时候,教育者们应当摒弃传统,并且采用更多创新的检测方式,多给予学生鼓励,多赋予其学习英语的成就感,加强中职学生对自己的自信心。 三、结语
      小组合作学习加强了学生的课堂参与度,也提高了学生的学习效率,它更是老师与学生关系的桥梁,这实际上是一种十分值得提倡的教学模式。因此笔者认为,对中职英语课堂教学小组合作学习做出一定改良,让这个学习模式更好的服务于中职英语教育,让学生达到更高的知识层面,这才不妄该学习模式的发明与改善。
      参考文献:
      [1]朱学敏.探究英语精读教学中的小组合作学习[J].教育现代化, 2017,4(39):203-204+209.
      [2]李秋雯.中职英语小组合作学习中的问题及对策[J].广东职业技术教育与研究,2017(3):119-122.