作者：左小娟
　　【摘要】“交往教学论”自问世以来，受到语言学界和教育界的极大关注。它不仅有重大的理论价值，而且在外语教学中具有广泛的应用价值。本文旨在通过探讨“交往教学论”在英语教学中的应用，提升教学理念和改进教学方法，提高学生的综合素质。
　　【关键词】交往教学论;英语教学
　　【作者简介】左小娟（1978-），女，江西永新人，浙江交通职业技术学院运输管理学院，硕士研究生，，讲师。 一、引言 
　　长期以来，我国大学英语课堂“知识教学”的片面性造成了课堂教学主体单一化、教学结构模式化、教学目标和教学组织形式单一化、教学方式静态化和教学与生活割裂的局面。然而，“教育是为社会服务的，外语教育也不例外。”鉴于语言的本质是交际，英语教学活动应当在提高学生英语知识水平和英语交际能力的过程中全面提升学生的内在素质、培养他们的自主学习能力。本文旨在通过探讨“交往教学论”在英语教学中的应用，提升教学理念和改进教学方法，以达到更好的教学效果。 二、交往教学论的内涵
　　20世紀70年代原联邦德国交往教学论学派的带头人K·沙勒与K-H·舍费尔于1971年首次提出要侧重探讨教学过程中的师生交往问题。 他们指出，在教学过程中，全体学生与教师都处于交往过程中，即使沉默不语的学生也不例外。同时他们借鉴交往理论关于交往成分双重性的公理，认为教师在教学过程中不仅要重视所教学的内容，而且要重视师生在教学内容中的交往关系，比如教师在教学中如何传递信息，学生在教学中如何对教师的言行作出反应等等。如何处理好这种交往关系是教学的关键性内容，与本来意义上的教学内容一样，应该受到教师的同等重视。
　　综合而言，交往教学论以“教学过程是一种交往过程”这一观点为基础，以教学材料为媒介，着眼于教学过程中的师生交往关系，十分强调教学的教育性，把“解放”作为学生的最高目标，要求学校尽可能发展学生的个性，强调学生个性的“自我实现”。作为一种富有生机的教学理论和策略，交往教学论已经受到国内外语言学界和应用语言学界的极大关注。它不仅具有重大的理论价值，而且在外语教学中具有广泛的应用价值。下面，笔者拟从英语教学交往过程中的三大要素：学生，教师和教学材料着手，探讨如何将交往教学论具体应用于英语教学实践。 三、交往教学论在大学英语教学中的应用
　　1.培养学生学习兴趣，使学生积极参与学习过程。 “成功的教学第一个标志就是学生注意力集中，学习的兴趣盎然。如果学生自发地集中注意力，这就意味着一个好的开端;如果他们表现出明确的兴趣——如饥似渴地听讲，跟着老师的要求，提出问题，回答问题，基本上用英语，那么成功的教学正在进行之中。吸引学生的注意力，调动他们的兴趣和积极参与的热情，是英语教学的基本要求，也是任何教学的基本条件”。要想做到这一点，首先，每一堂课，教师和学生的目标要明确，而且应该是一致的。教师应该在充分了解学生的兴趣、需求和愿望的基础上，结合阶段性教学目标来计划和安排教学活动。其次，课堂的话题也是调动学生学习兴趣的一个重要因素，教师应根据学生的实际情况，结合教材内容，选择不同的话题来组织讨论，以吸引学生主动参与到教学过程中来。
　　2.充分发挥教师的指导作用，建立平等的师生关系。交往教学论强调学生的主动性并不意味着抹杀教师的作用，相反，教师的作用变得更重要了。教师起着组织者、管理者、鼓励者、合作者和指导者的作用。事实上，这是对教师能力的一个新的挑战。由于教师和学生之间的关系由主体-客体变成同为主体，教师必须比独自授课时更熟悉教材和相关背景知识，才能给学生以正确的解答和引导。在设计学习材料时，要考虑学生的水平、兴趣、性格等诸多相关因素。在学生学习偏离方向时，要适时进行调整。此外，对那些缺乏自信或天生腼腆的学生要多加鼓励。教师和学生在平等互助的交往过程中建立良好的师生关系。
　　3.提供真实的教学材料，组织语言交流活动。教学材料除了教材所提供的以外，教师还可以补充大量的其他现实生活中的语言材料。在教学活动的设计中，应该充分考虑到语言形式与意义的关系。
　　交流是个双向的活动，外语教学中应该鼓励学生利用自己的语言知识，组织和表达自己的思想。学生的输出有多重意义，如（1）为其他学生提供更多、更好的输入;（2）检验自己有关语言形式的假设;（3）促进语言知识的自动化;（4）增强会话技能;（5）形成自己的话语权。
　　因此，在英语教学过程中，教师应该创造一种用外语进行的有意义的交流环境，无论是课堂教学的组织，还是语言素材的处理、语言技能的训练，教师和学生之间的交流都应该尽量使用目标语。除了师生之间的交流之外，教师还可以鼓励学生通过两人活动（pair work） 和小组活动（group work）或者项目活动（project work）来进行交流。当学生受到鼓励通过他们共同的努力来实现共同的学习目标以及当他们表示尊重彼此的看法或意见时，合作学习活动就得以进行。这些活动通常要求学生通过学生之间的合作与交流来运用所学的外语知识从而解决真实的或仿真的语言问题，因此教师有理由提供众多的合作活动来创造一种共同分担责任并有利于培养学生合作能力和交流能力的环境。 四、结语
　　由于交往教学论所凸现的是英语教学过程中人的“主体性”和师生之间的“互动性”，因此就能够使学生积极有效地获取知识，并得以心智的开启，这是教育交往对于个体建构自我所具有的独特功能和价值。
　　参考文献：
　　[1]束定芳.外语课堂教学功能的重新思考与定位[J].外语与外语教学，2004（8）：19-21.
　　[2]张国荣.“支架”理论在英语写作教学中的应用[J].外语与外语教学，2004（9）：37-39.