作者：任敬希
　　【摘要】课堂教学应以学生为主体、教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。本文旨在倡导以学生为中心、以意义为中心，把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学法，即在高职英语教学中采用任务型的教学方法，以提高学生的学习能力和学习策略的培养。
　　【关键词】任务型教学法;高职英语教学;学习能力
　　【作者简介】任敬希，贵州轻工职业技术学院。 一、任务型教学法的概念
　　任务型教学法是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学法。提倡任务型教学法，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。以学生语言能力发展为基本出发点，培养学生英语综合语言运用能力与“任务型”教学的目标“培养学生的语言交际能力”是一致的。在这种教学方式中，教师在课堂中围绕特定的交际和语言项目，设计出明确具体的、可操作的任务，学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成其任务，达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是一种以学生为中心，以意义为中心的教学法，它最显著的特点是“为用而学，用中学，学了就用”。
　　任务型教学法旨在为学生提供更多的语言实践机会，能更好地发挥学生的主动性和创造性。它对各种教学方法有很大的包容性，适合各种活动，不但适用于运用语言的活动，也使用于学习语言技能和知识的活动;不但可以独立操作，也有利于合作学习。 二、在高职英语教学中如何实施任务型教学法
　　1.任务教学法在听力教学中的运用。听说是高职英语教学中非常重要的环节，它是指在课堂教学中，教师创设一个对话情景，设置任务，听完对话后，学生能运用已经掌握的知识完成或部分完成这个教学任务。最后教师点评学生的作业，对学生完成薄弱的地方进行讲解，从而达到听力教学目的。具体操作如下：在课堂教学中将听力和口语材料设置成真实的或接近真实的生活、学习、工作等任务，将听说教学的目标真实化任务化。在学生完成任务的过程中培养其运用英语的能力，也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，用所学语言去做事，在做事过程中发展运用自己所学语言。它以社会实际需求为目标，立足于学生本身，把学生作为教学的主体。教师从学生学的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。任务型听说教学法符合人文主义和真实性评价理念，是强调“以人为本”.“以学生为中心”的课堂教学活动，而且是以明确的课堂教学目标为导向，注重真实情景下的语言交际活动。所以大大地提高了学生的学习积极性和听说能力。
　　2.任务型教学法在高专院校英语语法课堂中的应用。语法教学是高职英语教学必不可少的重要环节。然而，传统的以语法教学为主的教学方式一味偏重语法知识的讲授，不让学生操练，更谈不上语言的运用，课堂气氛沉闷，学生对外语学习越来越缺乏兴趣。新课程标准提倡的语法教学，要从用的角度出发，即培养学生灵活运用语言的能力，使他们学会“用语言去做事”。任务型教学法就是通过丰富的情景创设来活化语法，让语法项目生动起来，从而帮助学生在突出任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。
　　授课教师究竟应该如何灵活运用任务型教学法的理论。教师怎样呈现给学生一堂生动有趣、简单易懂的英语语法课？任务型教学法的关键之处在于教师在课堂教学一开始就呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练，完成任务驱动（task-driven）的过程。然后，由学生分组执行任务，做报告，进行小组讨论。各小组得出结论后，由教师进行汇总。一堂成功的任务型教学课离不开教师的指导。整堂课应采取“教师为主导，学生为主体”的教学模式。其中，教师在起到穿针引线的作用的同时，还要指导学生练习重难点部分。并且，在一次课的任务完成之后，教师要根据学生对知识点的理解和掌握情况，以新知识点为核心适当对学生进行迁移训练，将知识点自然过渡，使学生实现语法理论和实践相结合，完成课堂任务。
　　以上分析表明，任务型教学法应用于语法教学中，不仅能改善学生对语法学习持有的消极态度，而且能为其提供活学活用的机会。在完成任务的过程中，学生相互帮助与促进，培养了自身采集信息、处理问题、人际沟通合作的能力。
　　3.任务型教学法在写作上的运用。写作也是职英语教学中非常重要 的环节。 教师设计写作任务时，活动要有针对性，所设计的活动应吸引全体学生参加，保证有效的分层教学。基础差的同学可以进行难度较小的任务，成绩好的同学可以执行难度较大的任务。在任务前阶段，教师通过讲解范文，体裁分析向学生提供有效的语言输入，激发学生想象力，引導学生提出有价值的问题，以问题启发批判性思考。同时也提供相关话题领域的常用词汇、词组和句式。在任务中段，也就是实际写作过程中，学生通过反复多练习才能不断提高使用语言的能力，写作的过程才有可能趋于顺畅，然后才能更进一步关注文章的话题意义和整体篇章的结构。在任务后阶段，评阅反馈阶段，有教师给予评改和课堂点评、学生与学生之间评改，合作互评等多种批改方式，都有利于学习者提高语言整体能力。通过这些评阅方式，达成学生与教师的互动，学生与学生的互动，同时教师帮助学生归纳写作中常见的语言错误，结构问题，逻辑错误等等，让学习者明白好差的分别，提高自身的写作能力。 三、结束语
　　在高职英语教学中实施任务型教学法可以培养学生观察事情，，实践语言的能力，培养学生发现问题、思考问题、研究问题、解决问题的能力。教师要采用灵活的教学策略、精讲精练，以学生为中心，创设活泼的课堂氛围，培养学生独立分析、解决问题的能力，这样学生才能积极地参加课堂学习活动，使教学生动有活力，为语言综合运用能力的提高打下坚实的基础。 参考文献：
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