刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2019-09-29 来源:校园英语杂志社

    作者:汤瑛子
      【摘要】班主任是学生在中小学阶段与学生接触最多的人,对学生的健康发展起着重要的作用。而“后进生”转化一直是班主任所面临的长期而艰巨的任务。本文结合工作实践,积极探索转化“后进生”的策略,力求帮助后进生找到自信,树立正确的观念,努力学习。
      【关键词】后进生;小学班主任;转化策略
      【作者简介】汤瑛子,惠州仲恺高新技术产业开发区惠环红旗小学。 一、理论基础
      《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中指出要关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,以“面向全体学生、促进学生全面发展”为战略主题的重点,以进入人力资源强国行列的实现为战略目标。“后进生”也属于“全体学生”的一部分。而“后进生”转化不仅是班主任工作的重要内容,而且也是学校教育工作的重点。
      心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论为“后进生”转化提供了理论基础。霍华德·加德纳认为,人的智力结构中存在着七种相对独立的智力,分别为:言语智力,逻辑-数学智力,视觉-空间智力,音乐智力,运动智力,人际智力,自知智力。并且每个人的智力组合方式是多种多样的,所以每个人在不同的智力发展水平是不同步的。因此,学生之间只有差异,没有差生。 二、重要概念
      1.“后进生 ”的概念。“后进生 ”,从字面上理解,有暂时落后于“优等”生之意,但又包涵了期待、激励的情感,意为这部分学生是有很大的进步的空间的。许多的学者对“后进生”有不同的定义。李洪元指出“后进生”是指在教育的主导影响下形成的一部分智力正常,却在品德学业两方面都比较差的“双差生。李洪元强调了后进生是智力正常,学业和品德良方面比较差。王荣琴指出“`后进生’是指智力发展正常,但没有充分发挥自己的智力因素而不能达到最低的学习标准,学习成绩长期落后的学生。”王荣琴则强调的是“后进生”没有发挥自己的潜能,而“后进生”是有很大潜能的,包涵了对“后进生”的期望之意。笔者认为,“后进生”是指那些智力正常,但由于内在和外在因素,例如:学习动机,兴趣,意志力,家庭因素和学校等的影响,导致学习过程暂时困难、学习成绩暂时不达标、思想品德发展暂时落后于一般同学的学生。
      2.班主任的概念。《中小学班主任工作规定》中,给班主任赋予了人生的定义“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者,是中小学生健康成长的引领者,班主任要努力成为中小学生的人生导师。”班主任主要是指那些全面负责学生班级管理与引导,帮助学生健康成长的教师。 三、“后进生”的特点
      1.是非观念模糊。由于家庭教育等因素的原因,许多的“后进生”对是非认知观念有较大的偏差。他们认为老师“偏心”成绩优秀的同学。将同学对老师的尊重与喜爱视为“溜须拍马”。甚至认为帮同学打架是“义气”的一种表现。
      2.学习动机不强,学习兴趣不高。“后进生”普遍存在学习能力不足,这就导致其学习过程困难,学习成绩不理想或不达标。因此,“后进生”的学习动机不强,缺乏明确的学习目标和学习兴趣。主要表现在:上课讲小话,做小动作,作业不能按时完成,成绩不达标,不遵守学校、班级规章制度。
      3.意志力薄弱,畏难心理严重。许多的“后进生”存在意志力薄弱,面对困难易退缩。面对学习任务或活动任务时,不能坚持。主要表现在:不能坚持记单词;当已识记过的单词产生遗忘时,往往会放弃该学习行为。
      4.性格孤僻,不合群。往往“后进生”在班集体里是属于“不受欢迎”的一类群里。因此,“后进生”常常独处,不爱与他人相处与交流。同时,他们也非常自卑,认为自己是“不受欢迎”的,各方面表现不如别人。 四、转化策略
      针对“后进生”的特点,结合教育实践理论知识,笔者在当班主任期间做了以下尝试:
      1.尊重,信任,帮助“后进生”树立正确的是非观。苏霍姆林斯基说:“让每一个学生在学校里抬起头来走路。”班主任要充分地尊重,信任每一位学生,尤其是“后进生”要给予更多的关爱。在孩子因被家长忽视,并且学习落后于班级平均水平而产生自卑心理时,,班主任可经常找“后进生”谈话及谈心,了解其思想动态,进行心理疏导,充分给予关心,尊重,信任,帮助其树立正确的是非观。
      2.明确学习目标,激发动机,培养学习兴趣。制定明确的且符合自身条件的目标可以有效地达到预期的目的,激发个人的潜能。如何制定切实有效的合理目标?笔者认为,如何有效地利用“门槛效应”,在目标设定中发挥关键的作用。门槛效应,又称“层递效应”,出自心理学家查尔迪尼。意思是从低的要求开始,逐渐提出高的要求。因此,笔者根据“后进生”的知识结构和个体差异性,因材施教,制定出由小到大,由易至难,逐级递增的知识目标和行为规范。制定目标时,使其具体化,可操作性。同时,根据具体情况,进行不断地调整。
      3.加强意志力锻炼,增强意志力的培养 。“后进生”往往意志力薄弱,学习容易半途而废。因此,班主任应给与“后进生”更多的关注。班主任可以利用各种活动,来锻炼学生的地意志力。例如:在升旗和课间操活动时,由于天气炎热,有些学生会意志动摇,无法坚持,笔者便会鼓励学生坚持。同时,在“后進生”取得进步时,给予及时的鼓励和肯定,帮助其树立信心和勇气。
      4.运用集体的力量。班主任在关心“后进生”的同时,可利用集体的力量帮助其转化。班主任可在班队活动或课堂上当众表扬“后进生”,让其他同学接纳他。同时,组织帮扶小组,让表现优异的学生帮扶“后进生”,让“后进生”参与到集体活动中,让其感受到彼此有相同的地位。帮助其积极地融入班集体中。
      5.利用现代化通讯科技传达关爱和帮助。由于大数据时代的发展,学生与老师的交流不再局限于电话,短信联络。在校外,班主任可利用QQ,微信等通信软件,对学生进行交流和学业辅导。“后进生”往往在完成作业时,会遇到更多的困难和阻力。可在班上建立一个微信群,将“后进生”或英语学困生拉进群。在固定的时间里,帮助学生解答疑问。这不仅能够有效地帮助学生解答疑问,而且能够使学生及时感受到老师的关爱。 五、总结
      转化“后进生”工作是学校,家庭,社会的重要问题。班主任不仅要有积极,乐观的心态,还需要足够的耐心对待“后进生”。同时根据不同的学生,因材施教。笔者将不断地积累经验,提高自己的理论和实践研究的能力,坚持不懈地做好“后进生”的转化工作。 参考文献:
      [1]姜秀娟.小学班主任对“后进生”的转化工作分析[J].中国外语教育,2017.
      [2]教育部文件(教基[2009]12号)[S].中小学班主任工作规定,2009.
      [3]沈致隆译.美霍华德·加德纳多元智能[M].新华出版社,1999.
      [4]王荣琴.后进生学习困难的心理原因及其转化策略[J].安阳师范学院学报,2001(3):42-43.
      [5]肖坤明.探析小学班主任如何转化后进生工作[J].全国教育科学研究成果汇编,2017,9.