刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-10-17 来源:校园英语杂志社

    作者:高俊霞 王成山
      【摘要】高校大学英语教学一直都困扰着大多数教师,在传统的大学英语教学模式下,学生在学习过程中多数被动地接受教师传授的知识,缺乏独立思考的能力和主动探索。“对分课堂”模式在大学英语课堂教学中的应用,提升了学生学习的积极性和主动性,减少了学生的课业负担,提高了课堂教学效果,同时降低了教师的课堂教学负担,值得教师们尝试和探讨。
      【关键词】“对分课堂”模式;大学英语教学; 应用
      【作者简介】高俊霞,王成山,河北民族师范学院。
      【基金项目】承德市教育科学“十三五”规划课题(1701004)。
      在传统的大学英语教学模式下,学生在学习过程中多数被动地接受教师传授的知识,缺乏独立思考的能力和主动探索。大学英语课堂要改变这种状况,提高教学效率,必须改革教学模式。“对分课堂”教学模式的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授,另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。“对分课堂”模式通过“隔堂讨论”或“当堂讨论”组织学生主动讨论和思考,给学生一个内化吸收的过程,带给师生真正的互动,也培养了学生的核心素养,实现了对传统教学的实质性变革。本课题试图通过“對分课堂”教学模式下新视野大学英语读写课程第一册5个单元的类似于行动研究的教学过程,逐步探索出适合大学英语读写课程的“对分课堂”教学模式。
      首先,课题组通过查找文献和相关资料,掌握了“对分课堂”的基本教学模式和对分易网络教学平台的操作方法,并对2017级大学英语文史4班的学生进行“对分课堂”模式以及对分易网络教学平台的使用的培训,该班共有48人,每周上课两次,每次课45分钟。培训后对学生进行了分组,共分为8组,每组6人。
      随后,课题组根据一年级学生的特点,依据“对分课堂”的几个关键环节,即讲授—独立学习—独立完成作业—小组讨论—全班交流(张学新,2015),通过在“对分课堂”教学模式下的新视野大学英语读写课程第一册3个单元的教学设计、实施、观察、反思、不断修正教学设计的类似于行动研究的过程,逐步探索出了适合大学英语读写课程的“对分课堂”教学模式。下面是以新视野大学英语读写教程第一册Unit3 Digital Campus为例的两次课的教学设计。
      第一次课:
      教学步骤一:目标展示5mins。教师首先介绍本单元Text A的话题是互联网时代的大学生活,和学生的生活密切相关。本单元教学目标是了解网络对大学生活的影响,以及在阅读中区分事实和观点,掌握因果关系议论文的写作技巧。
      教学步骤二:词汇学习15mins。教师首先领读本单元单词和词组;学生自主朗读单词和词组,了解词义;然后学生两两一组朗读单词,互问词义;最后教师抽查学生重点单词或词组的读音及词义,学生观看词汇微课Campus on the Internet Age,,初步了解网络对大学生活的影响。
      教学步骤三:文章结构的讲解及学习15mins。
      教学步骤四:学习阅读技巧—如何区分事实和观点10mins。
      在教师在步骤四后布置作业,安排学生自主学习并完成个人作业,加深对所学内容的消化吸收。作业形式包括“亮闪闪”“考考你”和“帮帮我”及课后练习题。“亮闪闪”要求学生全面复习教师上课所讲授的内容,总结概括,写出自己的收获,可以是知识点,也可以是网络对大学生活的影响等;“考考你”要求学生列出自己认为最重要的且已经掌握但别人可能不理解或不容易理解的内容;“帮帮我”是学生在课上还没有解决的问题或不能理解和掌握的内容。作业打分的原则是给态度分和心意分,分为三个等级:上交 3 分,良好 4 分,优秀 5 分。其目的是最大限度调动不同层次水平学生的学习积极性。同时教师要及时进行批改、评价并给予反馈,为第二次课的讨论做好准备。
      第二次课:
      教学步骤一:自主学习 8mins。首先,学生自主复习文章结构,议论文写作技巧—如何区分事实和观点以及文章中网络对大学生活的影响的相关事实和观点
      教学步骤二:话题讨论12mins。教师给出讨论话题,即“网络对大学生学习的影响”,布置学生以小组的形式进行讨论。学生可以从网络学习资源、学习方式的改变、师生互动的方式等几方面展开。
      教学步骤三:展示汇报 18mins。小组讨论完成后,各组代表进行展示、汇报。
      教学步骤四:师生对话 5mins。小组汇报时,对于学生的展示进行各小组之间的互评和教师评价。
      教学步骤五:总结 2mins。教师回顾各小组的观点并进行总结归纳。
      经过两个学期的大学英语“对分课堂”模式的使用,课题组对2017级大学英语文史4班的48名学生对于“对分课堂”教学模式的态度及教学效果进行了问卷调查。其中发放问卷48份,有效问卷48份。从调查结果来看,80%的学生对“对分课堂”教学模式十分满意;71%的学生认为“对分课堂”模式使课堂气氛活跃,能引导学生积极思考、参加课堂讨论和展示;75%的学生认为“对分课堂”模式能够调动他们课后自主学习的积极性;72%的学生认为“对分课堂”模式能够减少他们的课业负担,78%的学生认为“对分课堂”模式提高了课堂学习的效果。
      由此可见,“对分课堂”模式在大学英语读写课中的设计和实施,将学生的学习从简单、被动地“接受知识为导向”转向“以思考和交流为导向”,有助于提高学生课堂参与的积极性和主动性,减少了学生的课业负担,提高了大学英语课堂教学效果,同时降低了教师的课堂教学负担。
      参考文献:
      [1]刘晶晶.基于微课的翻转课堂对大学英语教学效果的影响实证研究[J].黑龙江教育学院学报,2016(11-12).