刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2019-10-18 来源:校园英语杂志社

    作者:李玲
      【摘要】本文将从全身反应法的理论基础出发介绍全身反应法的教学现状,以此来分析出全身反应法的优点和局限性,探讨全身反应法在大学英语课堂的使用策略。
      【关键词】全身反应法;教学;教学现状;教学策略;大学英语
      【作者简介】李玲(1998-),女,汉族,四川巴中人,乐山师范学院,英语专业本科学生,研究方向:英语教育。
      一、全身反应法的理论基础
      全身反应法(Total Physical Response)简称TPR,是一种建立在语言和动作协调基础上的语言教学方法,它是由心理学教授詹姆斯·阿歇尔(James Asher)于六十年代初提出的,它借鉴了一些传统,包括发展心理学、学习理论、人文主义教育学。
      全身反应法包含四个理论基础二语习得理论,结构主义语言学,左右脑分工理论以及心理学理论。从二语习得理论语言学和结构主义意义上讲,Usher认为成人第二语言学习的成功是儿童第一语言习得的一个整体过程。Usher 也强调情感因素在语言学习中的作用,,在语言产生方面不受约束的方法包括类似游戏的动作,可以减少学习者的压力,并使学习者产生叛逆情绪,这有助于学习。从心理学意义上讲这样可以降低学生的紧张情绪,激发学生的二语学习动力。全身反应法倡导把语言和行为联系在一起,通过身体动作教授外语。根据左右脑分工理论全身反应法主要是结合大脑两半球的不同的功能,右脑主要是形象思维,左脑主要是逻辑思维,强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。因此它强调要在真正的情景里面来进行教学。
      二、我国全身反应法的教学现状
      1.大学英语课堂使用全身教学法的原则。首先全身反应法强调听力大于口语。根据学语言本身的规律,首先是要学习听的能力,然后在这个基础上,逐步发展成说的能力,再发展成读和写的能力。强调首先培养学生听的能力,要大量听一段时间以后,听到一定的基础了,到学生愿意说了,就水到渠成地开始说了。
      其次,动作反应是发展理解能力的关键。全身反应法鼓励学生通过身体对语言的反应动作来提高理解力。这种身体反应应该由教师用有计划的指令来控制。学生根据教师的指令做出相应的动作,从而感知并理解掌握语言。
      最后,全身反应法强调营造轻松的课堂氛围,降低学习焦虑。情感因素在学习中的作用十分重要,一个轻松的课堂氛围能够激发学生的学习兴趣,同时避免不良因素的干扰。
      2.全身反应法在我国的现状。全身反应法于二十世纪末传入中国,并在当时就应用于英语教学,全身反应教学法能帮助学生在自如的学习环境中掌握初步的听、说能力。虽然我国教师经常在英语学习的初级阶段使用该法,且该法自身也有局限,但经过一定的任务设置以及在有经验教师的合理操作下,对现阶段的《大学英语》教学而言,同样具有较大的实用价值。全身反应法在提高学生课堂积极性,营造良好的课堂氛围起着很大的作用,因此在大学英语课堂中教师为了吸引学生注意力,提升教学质量也会或多或少的使用全身反应法来进行英语教学,并得到了较好的反馈。
      三、辩证的看待全身反应法
      1.全身反应法的优点。全身反应法采用先肢体后语言的方式,便于学生学习和记忆,同时还能促进学生对教学理念的理解,符合学生的生理学规律。其次全身反应法强调听是听说读写四项技能的先导者,先学会听,有助于后三项技能的培养。并且全身反应法能降低学生语言学习的焦虑感,增加趣味性。
      2.全身反应法的缺点。首先这一教学法缺乏系统的课程教学大纲及教材,不利于教师进行系统的教学。其次训练的语言形式有限,多集中于祈使句,而且重听说而轻读写,适用于简单内容的教学,不适用深入的教学。再者,全身反应法对教师要求高,要求教师必须做好充分的课前准备以及具备极高的课堂掌控能力,教师肢体语言不恰当容易造成学生理解上的困难,而且适用的词汇量少。
      四、大学英语课堂使用全身反应法的策略
      在具备英语基本技能的基础上。即学生掌握一定的词汇和语法知识,教师通过英语情景导人(可以是历史、习俗、个人生活经历等),营造与其语言认知水平相当的語境,在情景中引导学生使用英语进行思考、联系等思维活动,促进学生英语思维的形成。
      五、课堂活动形式多样化,促进学生创造力的发展
      课堂活动是为了将语言用到鲜活的生活中,强化语言的实际意义,是为教学服务。对于具备一定英语基础知识的大学学生,可以使用影视配音,课本话剧展示,情景对话等方式。这些活动更加符合学生的身心发展需要。但他们都是大学生,他们的关注点更加社会化,视野更加开阔,因此课堂活动要短小精悍,收放自如。其次活动的设计要巩固学生的知识,促进其语言的发展。最重要的是要促进学生创造力的发展,课堂活动要以学生为中心,体现学生学习的自主性。
      六、结束语
      语言是人类特有的沟通方式,在生物或心理层面上反映人类高度演化的心智能力,在社会文化层面上反映人类文明进步,语言的教学是对人类文明的传承和发展。全身反应法在大学课堂中的运用,为语言的教学提供了不少的便利,我们要继续发掘全身反应法的教学价值,以此促进大学英语教学质量的提高。
      参考文献:
      [1]杨金凤.加拿大TPR在大学语音教学的运用研究与借鉴[J].当代教育科学,2013(15):60-61,64.
      [2]张景霞.探究全身反应法(TPR)在《基础英语》教学中的合理应用[J].佳木斯职业学院学报,2018(8):439.
      [3]杨丽.浅谈“全身反应法”在初中英语教学中的应用[J].中学课程辅导(教学研究),2019,13(3):15.