刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2019-10-20 来源:校园英语杂志社

    作者:赵六珂
      【摘要】英语语言文学作为一门语言学科,其语言技巧的掌握和个体的感官所感知的内容密切关联,在英语语言教学中引入情景教学法能够使抽象的语言理论具体化,使学生身临其境,在提高自身思维能力的同时提高英语学习的质量。本文通过分析英语语言文学的教学现状,研究情境教学法的内涵特征及应用意义,为情境教学法在英语语言文学中的应用提供完善的策略。
      【关键词】情境教学法;英语语言文学教学;应用策略
      【作者简介】赵六珂(1982-),女,汉族,河南平顶山人,河南质量工程职业学院讲师,硕士,研究方向:英语语言文学。
      英语语言文学教学是帮助学生积累语言文化知识、提高学生语言文学功底及英语语言学习水平的重要手段。传统的英语语言文学教学课程设计守旧、教学方式缺乏创新,不利于学生英语语言学习质量的提升。情境教学法作为英语语言教学的一种重要方法,应用成效显著,能够促进高校英语课程革新、模式转变,对于提高英语语言文學教学质量而言具有重要意义。
      一、情境教学法的内涵及应用价值
      情境教学法以激发学生的情感为核心,在实践教学中,设法创造具备情感色彩、具体形象的场景,引导学生通过具体情境感知语言知识,对于提高语言教学质量而言意义重大。
      1.情境教学法的内涵特征。情境教学法始于20世纪30年代,是英国语言学家对建构主义新的探索和拓展。所谓情境主要是指与某一事件相关的背景与环境,情境教学法主要是指教师要将语言知识和实际情形相结合,为学生创设真实形象的场景氛围,为学生语言学习创设良好的情境条件,使学生在语言学习的过程中能够产生情感共鸣,从而提高学生对英语语言文学课程学习的积极性,提高语言学习的成效。
      2.情境教学法在英语语言文学教学中的应用价值。实践中,情境教学法对于英语语言文学教学价值斐然,不仅体现于推动传统教学方式和课程设计的革新层面,还要体现在学生学习成效的反馈上。首先,英语语言文学中应用情境教学法,可以促使学生主动思考、主动学习语言知识。心理学研究发现,学生的学习成效很大程度上取决于个人兴趣,情境教学法通过生动形象的场景构造,改变了传统灌输式教育方式,学生在英语语言教学中将会更加积极地参与到课堂,主动思考相关问题,通过创设真实的学习条件,使学生在场景中扩散思维,在思考中寻找共鸣,在共鸣中加深知识印象,对学生的思维能力和认知能力起到锻炼作用。其次,情境教学法能够促进教育方式的革新,提高英语语言文学的学习质量。情境教学法适用实践中,可以改变传统的理论授课模式,丰富的情境体验可以使英语课堂更加生动有趣,同时营造轻松的教学环境,使学生在理论知识理解的基础上积累文学知识,整体上提高英语语言文学的教学质量。
      二、情境教学法在英语语言文学教学应用中的现实困境
      相较于英语语言的其他课程而言,英语语言文学教学整体上采取落后的授课方式,,教师灌输式教育持续存在,教学方法也缺乏创新。总的来说,目前我国英语文学教学中普遍缺乏必要的语言环境,传统的课堂教学影响着教学成效。
      1.授课方式守旧,难以改变传统的师生主体地位。实践中,很多高校并未引入情境教学方法,大多为了节约教学成本而固守传统教学方式,教师灌输式的教育方式注定着英语语言文学教学效果的失败。在课堂教学中,教师是课程的讲授者,学生是知识的被动接收者,在这一过程中,教师未引导学生进行思考,师生间也欠缺语言的沟通互动,教师始终处于主导者地位,学生的教育主体地位在这种传统课堂中无法体现,学生英语语言的应用能力也难以提升。
      2.英语语言教学脱离作品,难以提升学生的语言文学功底。在英语语言文学的课堂中,很多教师更加注重语言本身的教学,反而忽视了对文学作品的解析。将语言作品从英语语言文学中脱离的教学方法,虽然也可以使学生学习到语法知识的运用,但是脱离作品语境,难以把控语言环境,学生对语言的学习就会生硬、刻板、低效。教学实践中,一些教师不从英语文学本身出发,将语言教学和文学教学分离为两个不同层面的内容,学生对作品的理解仅仅停留于表层,不能理解作品真正的内涵,自然也无法实现英语语言文学的教学效果。总之,语言组合构成了语义环境,语言环境能够帮助学生理解作品、解析语言、提高文学功底,二者是不可分离的,教师在教学中使英语语言理论学习和作品理解相脱节,不利于学生积累语言文学知识,也不利于提高教学成效。
      3.教师教学方法缺乏创新性和针对性。情境教学法以创建良好的语言学习的情境为核心,在英语语言文学教学实践中,教师进行情境创设通常欠缺针对性,没有考虑学生的理解能力和知识消化能力,使一些不必要情境创设于课堂,或者说课堂情境使学生难以理解,学生在教师所营造的语言文学情境中难以找到共鸣,影响学习的效率。情境创设之外,教师未能实现教学的信息化也是阻碍英语语言文学教学发展的重要因素。传统课堂以书本为重要媒介,静态、单一的教学方式不利于提高学生的积极性,信息技术能为教师情境创设提供辅助,比如说音乐、视频、图片等以媒介形式出现可以使情境创设更加真实。传统的教学方法未将语言教学依托于信息化的教学设备,不能优化情境创设,不利于语言教学成效的提升。
      三、情境教学法在英语语言文学教学中的应用策略
      情境教学法近些年来应用于英语语言文学教学所发挥的积极作用是显著的,但是,由于根深蒂固的传统教学理念影响下,情境教学方法在英语语言文学应用中的问题亦不容忽视。关于改善英语教学现状,发挥情境教学法价值的策略,简要分析如下:
      1.以情境教学代替传统的授课方式,突出学生主体地位。英语语言文学教学的目标是提升学生的语言应用水平,增强学生的文学素养。因此,教师在课堂教学中应当转变教学方式,教师应当积极引入情境教学方法,通过创设和反映生活、体现生活现状的情境,使课堂更加有趣,引发学生的学习兴趣。此外,建构主义理论认为,协作是情境教学发挥效果的重要因素,为了提高学生在情境教学中的自我思考和协作能力,可以通过创设学习小组,分配小组任务,推动学生在协作中进行思考和解决问题。教师还可以组织学生开展情境教学实践,通过课本剧表演等形式提高学生的参与性,在加深对作品理解的基础上帮助学生提升口语能力。
      2.以多媒体工具为依托,实现情境教学的信息化。英语语言教学的最佳状态是使学生能够融入所创设的情境并进行交往,因此,越真实、越形象的情境创设对英语语言教学的意义越大。现代信息技术的发展,为教师在英语语言教学中的情境创设提供了更大的可能性。教师应当在教学中更多使用网络技术,向学生提供更加多样化的英语语言作品和语言材料,同时,还可以通过信息网络技术打破传统教学方式的固定化,推动教学突破时空限制。此外,多媒体丰富了现代教学手段,英语教学情境创设同样可以通过多媒体加以优化,教师可以利用多媒体的图像影音,辅助教学情境创设,通过音频、图片等形式,使英语语言文学知识变抽象为具体,帮助学生对作品进行理解,对语言进行运用。
      3.提高教师的专业素养,加强教师的情境创设能力。为学生英语语言文学学习创设良好的学习情境是教师的本职任务,同时也是对教师情境创设能力的一种考验。教师应当不断提高自身素养,根据学生认知理解能力和教学周期,合理安排情境创设,避免不合适的情境创设为学生学习效果造成消极的反作用。教师应当围绕作品文本安排情境创设,同时应当利用情境教学有目的地锻炼学生的英语应用能力。比如说,教师可以组织学生排练短剧、组织作品配音、开展英文合唱等多种形式的情境活动,有目的地提高学生的口语水平,通过教师专业的情境创设教学,也能够提高学生的综合素养。
      综上,情境教学法对提高英语语言文学教学效果意义重大,在英语语言文学中引入情境教学法是未来语言教学的发展趋势。因此,根据我国目前英语语言文学的教学现状,创新教学方式,积极引入情境教学法,提高教师的情境创设能力,是提高我国英语语言文学教学水平的最优选择。
      参考文献:
      [1]董小萌.英语语言文学教学中情景教学法的有效运用[J].教育现代化,2018.5(12):220-221.
      [2]谢秋燕.英语语言文学教学中情景教学法的运用探析[J].文化学刊,2015(4):154-156.
      [3]李瑞.情境创设法在高中英语教学中的应用分析[J].中学生英语, 2016(04):24.