刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-10-30 来源:校园英语杂志社

    作者:徐瑞悦
      【摘要】语篇学习是学生语言能力形成的主要途径。老师可以借助思维导图,呈现语篇中的关键词句,辅助学生抓住语言交流中的重要信息,理清语篇的思路结构,引导学生形成对语篇思想主旨的理解,提高英语语篇学习的实际效果,训练学生的发散思维。
      【关键词】小学生;语篇教学;思维导图
      【作者简介】徐瑞悦,江苏省邳州市教育局教研室。
      语篇学习是与词汇、句子学习相对而言的一种学习内容。培养学生的语篇能力是英语教学的重要任务。思维导图作为一种非常实用的思维工具,利用学生的发散思维,通过图文并茂的方式,简单直观的呈现重点信息,引导学生的思维活动和学习过程。在小学英语语篇学习时,老师通过思维导图,形成对语篇的整体感知,抓住重要的信息,梳理语篇的结构,深入理解语篇的主题和中心,促使学生的语篇能力的发展。
      一、运用思维导图,抓住语篇重要信息
      语篇不像词汇、句子的学习,包含着大量的语言知识和文化信息,是学生语言能力形成的重要基础。学生通过语篇的阅读学习,首先需要抓住其中传递的重要信息。思维导图借助简单的图形,以比文本更加直观的方式,呈现重要信息。老师利用思维导图的这一特点,让学生在语篇学习时,绘制思维导图,突出显示语篇信息,增强学生对語篇中信息的记忆和理解。
      例如,在学习译林英语5A的Unit 5 What do they do?的story time部分时,老师让学生先自主阅读,找出重要的信息,并且记录下。学生们写出很多“father, teacher; mother, writer”“father, doctor; mother, worker”等。老师带领学生用思维导图呈现这些信息,“What does Mike’s father do?”学生说:“A teacher.”“Which subject does he teach?”“English.”按照这个思路,老师做出了相应的图示,Mike’s father, an English teacher. 然后,让学生仿照示例,完成其他信息的收集,绘制思维导图,学生们清楚地知道了“Mike’s mother, a writer, at home”“Su hai’s father, a doctor; Su hai’s mother, a factory worker, makes sweets”,掌握了语篇全部重要信息。
      老师在学生在语篇学习的过程中,通过引导学生找出重点信息,参与绘制思维导图,借助直观的图形符号,加强各种信息点之间的联系,增强学生对语篇信息的记忆,,训练学生获取重要信息的方法,提高语篇阅读效率。
      二、借助思维导图,把握语篇主题思想
      语篇都是具有连贯性的语言应用单位,学生在语篇学习中,除了获取表层的信息之外,还需要深入的思考,认真的领悟语篇的主题思想。在小学英语语篇教学活动中,语篇主题思想的理解和领悟相比基础信息的获取难度增大。思维导图这种思维训练的工具,可以由浅入深的引导学生的思考,活跃学生的思维,促使学生对语篇主题思想形成自己的认知和理解。
      例如,在学习译林英语5A的Unit 7 At weekends的story time部分时,老师带领学生一起绘制思维导图。首先,老师说:“What do they do at weekends? Let’s look at this story time part.”老师让学生看这部分内容回答问题,记录下重点的信息。接下来,老师帮助学生梳理信息“Su Hai: visit his grandparents and have dinner with them; Mike: chat with his grandparents on the internet and usually play football, or go to the park to fly a kite and have a picnic in there; Helen: has dancing lessons or goes to cinema with her friends.”老师在思维导图上,分别列出各个人物的周末活动,让学生认真观察思考,“What do you think of their weekend?”学生们给出不同答案,“busy; interesting; good; different”等。最后老师给出总结:“Their weekends are colorful and meaningful.”加深了学生对语篇主题的认识。
      思维导图是引领学生对问题的思考逐步深入的良好方式。在学生进行语篇阅读学习时,老师通过巧妙的设计问题,组织学生由表及里的探究问题答案,让学生感悟语篇主题,理解语篇的思想情感。
      三、依托思维导图,训练语篇构思方法
      语篇学习的一个重要目标是培养学生的语篇能力,这就需要训练学生的语篇构思方法。小学生的英语基础知识的积累较少,逻辑思维能力较北弱。老师依托思维导图组织小学生进行语篇学习,梳理语篇的结构,分析语篇的构思方法和写作特点,促使学生在思维导图辅助下,学会构思出条理清晰的语篇,促进小学生语篇能力的形成与发展。
      例如,在学习译林英语5A的Unit 4 Hobbies的cartoon time部分时,老师组织学生一起根据语篇内容绘制思维导图。Sam: like skating; can skate well; Billy: can skate very well too; go skating; skate on the ice; Billy fell into a hole; cold and wet; He don’t like skating.之后,老师让学生根据思维导图的提示,完成整个故事复述。学生们结合故事的两个主角Sam和Billy,按照故事情节的发展,比较容易地完成了故事复述。最后,老师让学生结合语篇故事的内容,在思维导图的辅助下,探讨这则对话的构思方法。“AT first, the story tells us what Sam and Billy can do.”“And then, it tells us Sam and Billy go skating.”“At last, Billy fell into a hole, so he don’t like skating any more.”老师带领学生共同在思维导图的帮助下,分析了故事的来龙去脉,指导学生学会用这种思路来构思语篇。
      思维导图为老师培养小学生的语篇构思技巧,帮助学生掌握语篇学习的方法提供了有力的支持。老师让学生通过观察思维导图,发现语篇构思的特点,进行归纳总结,在训练学生思维的同时,也锻炼了学生构建语篇的能力。
      总之,思维导图是学生进行英语语篇学习的良好方式,可以提高语篇学习的效果,有效训练学生的思维能力,促进学生的全面发展。在组织小学英语语篇学习活动时,老师需要有意识地运用思维导图,通过带领学生一起绘制思维导图,在训练学生发散思维的同时,也教会学生思维导图的使用方法,让学生实现知识与方法、能力与思想观念的同步提升,为学生的学习成长打下良好的基础。