作者：詹文芳
　　【摘要】伴随课改的发展，在初中英语阅读教学中，先要加大学生阅读能力的培养，再者要重点提升学生的核心素养。核心素养对于初中学生而言，是非常重要的。除了提升学生的英语成绩外，还可培养他们的听、说、读、写的综合能力。本文笔者主要分析了核心素养视角下初中英语阅读教学的有效策略。
　　【关键词】核心素养;初中英语;阅读教学;分析
　　【作者简介】詹文芳，福建省宁德市霞浦县第八中学。
　　时代不断进步，教育观也有了很大改善。新课标要求将核心素养与知识水平放在同等的位置。随着时代发展，只重视成绩的教育模式已成为过去，发展学生核心素养才是重点。从这方面可以看出，在初中英语阅读教学的过程中，核心素养的培养与发展极为重要。
　　一、 分析英语核心素养内涵
　　无论对于哪一个学科而言，都有属于自我科目的特点的核心素养，主要包含学科知识、学科方法以及学科思维等，而且对于不同年龄来说，核心素养的要求也有所不同。初中英语教学包含听、说、读、写四方面能力要求，教材内容涉及有关国家地理、文化风俗、人际交往、生活常识等知识，每个部分，都有和其相对的培养内容。初中英语核心素养包括四个方面，如学习方面的能力、语言的使用能力等等。语言能力指的是学生利用语言表达方式去理解文章内容，以此体现思想表达情感能力;思想品质则是人的思维方式体现的思维水平;例如文化品格方面，主要是深入了解西方的一些文化，也国内文化对比、分析，不断吸收西方的优秀文化，发扬优秀民族文化，让正确的价值观得以形成。而所谓学习能力，这里特指的是英语的学习能力，可利用多种英语学习方式，，学会收集阅读材料，找到正确学习法，努力提升英语的学习效率。
　　二、 核心素养视域下的初中英语阅读教学的有效策略
　　1.自主合作阅读实践，提升学生语言能力。语言能力是一种非常重要的核心素养，是学生可利用英语进行阅读，听读等，教师需在课堂教学中落实自主与合作阅读实践，使各层次学生能在解决与分析问题的基础上理解知识点，可在一定程度提升安中生的英语水平，特别是英语的阅读能力。例如在教学？What？would？you？like？to？have？这一内容中，教师可以结合文本主题，借助多媒体形式向学生呈现“成长过程中自己想要得到什么”的课外美文，之后注意引导学生，采用多种阅读方式，如合作式阅读、自主型阅读、伙伴式阅读等等，这样不仅能让学生掌握英语单词和固定搭配等，还能锻炼学生运用英语来概括文章的主要内容。另外，教师可以让学生在阅读完文章后，围绕主题以？What？would？you？like？to？have？为话题，以自身实际情况为基础，以文章创作为背景，以“What？would？you？like？to？have？”为主线内容，让学生可参加至教学活动中，活动可以是课前小演讲、课后小故事、课内小表演等等。采用这样的教学方式可以提升学生语言运用能力。课程快要结束的时候，针对学生所表现出的种种情况加以点评、提点。对学生所存在问题开展综合性分析，之后再补充课文阅读实践，这样可使不同层次的学生掌握语言知识，锻炼语言能力，获得进步和提升。
　　2.创新阅读教学设计，培养学生思维品质。对于初中英语教学来说，学生开放思维及批判性思维培养也是非常重要的。在教学过程中，优化原有教学法，让教学方法得以创新、并合理运用至教学中，以此锻炼学生的思维品质。在英语阅读教学时可采用主线式阅读教学。主线式的阅读教学方法，在教学时根据所要学习的内容，单元主题，训练的难重点、英语学情等相结合起来。以某个知识点作为切入点，并在英语的阅读的教学过程中去提取文本内容的主线，引导学生走进课文内容，并以此开展感知内容、品味语言，感悟情感的一系列教学活动。教学主线是围绕教学重点目标铺设的，是融入课堂教学的主要发展脉络，体现出了教师在反复研究的基础上，能更突出主题分明的教学主线。教师在开展教学设计时，将教学作为主线的内容，把一节课的内容结合成一个有机的总体，让教学流程、环节更合理、科学。在英语主线式的阅读教学中，利用教材里丰富的插图、练习题、拓展内容等等，帮助更好理清主题内容。例如，“What？ things？ do？ you？ love？ collecting？”将学生们分为多个小组，以小组合作方式回答问题。在此过程中，学生不仅要听取本组成员的不同答案，进行归纳和汇总，还需要听取其他小组的意见，得到收集各种答案的最佳方式。在这一教学设计中，可有效培养学生合作交流的能力、解决问题的能力又锻炼和拓展了学生的思维。
　　再例如，在阅读教学中可以帮助学生理清文章脉络，借用文章标题将主线提取出，对阅读结构进行分析。以Christmas这篇阅读文为例，这是一篇有关介绍西方国家最重大的节日——圣诞节的文章，内容涉及圣诞节物品，圣诞老人，人们的活动以及圣诞节的风俗等等。因此想要提取文章的主线并不容易，但教师可以利用标题作为“眼”，将文章的结构顺利提取出来，以“时间”作为主线，将文章划分成“before Christmas——on Christmas Eve——on Christmas Day ”，由“圣诞节前人们忙碌的准备活动——平安夜人们对美好愿望的期许——圣诞节当天人们节日的喜悦”，使文章结构跃然纸上，十分清晰。这一案例，教师通过对标题展开解读，一步一步将其中所包含的信息释放，帮助学生分析文章基本结构，分清文章中包含的各种信息与关系，为进一步理解文章明确了方向。
　　主线式阅读教学是语篇类型和学习策略的统一;是语言知识和思维品质的融合;是认知水平和情感态度的互补;是读者经验和作者意图的碰撞。是一种创新的阅读教学设计，有利于学生思维品质的发展。
　　3.精选阅读文本材料，培养学生文化品格。在阅读教学过程中，教师可以精心挑选有关中西方文化的优秀的文本材料让学生阅读，通过收集材料，视频分享，课堂辩论等形式，让学生可以构建起世界观，理解和对比中外文化的差异，继承中华优秀传统文化，增加起了国家认同感，以及对社会的责任感。同时够辩证地看待西方文化，在阅读学习的基础上培养家国情怀、社会责任、人文修养和跨文化际意识，提升文化自信，培养健全人格，形成良好的文化品格。
　　4. 创设阅读教学情景，提升学生学习能力。学习能力也是初中英语核心素养的一项重要内容，同时也是推动学生综合能力发展的重点。以核心素养观作为理念，初中英语教师需要全面掌握好有关阅读教学的相关内容，创设教学情景，让学生可以在阅读的具体过程中，提升对英语阅读的兴趣，以及提升阅读的学习能力。例如，在仁爱版初中英语七年级下册The？Birthday？Party单元的阅读教学中，教师需站在核心素养视角下分析学生实际情况，合理分析和解读这一单元的内容，可借助多媒体技术制作电子课件，为学生创设生动的阅读情境。可以先引导学生聆听和观看有关聚会上的音乐和孩子们跳舞、活动的画面，让学生感知生日聚会热闹快乐的氛围并获取丰富情感體验，调动起对于英语学习的有效性、热情，以此主动参与至课堂的各项学习中。另外，教师还需围绕核心素养视角，明确阅读教学目标，优化单元阅读环节，设置有关文本结构和关键词句，巧妙设计问题，在阅读过程中积极引导学生借助通读法、精读法等进行有效阅读，全面把学生主动性最大限度发挥，深入思考和分析阅读问题。最后，当学生可以掌握了有关单元的知识点内容后，英语教师还需引领学生开展深层次理解体验，有效加强学生阅读能力，大力提升学生对于英语的喜爱程度，更愿意投入更多的时间自学英语内容。
　　三、结束语
　　综合以上的内容，在阅读教学时需要向学生传授有关知识、阅读能力的培养。同时，还需从实践角度分析，挖掘教材内容，运用灵活和行之有效的方法、方式，培养学生的语言能力、思维品质、文化品格、学习能力，拓宽学生视野，提升学生的英语核心素养。
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