刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2019-11-13 来源:校园英语杂志社

    作者:张海亚
      摘 要:在英语学习过程中,我国中学生听力和口头语言表达能力较差。作者立足于分析中学生英语听力障碍形成的主要因素,并相应提出一些实际可行的措施,以增强英语听力教学效果。
      关键词:英语;中学生;听力
      《英语课程标准(2011版)》明确指出义务教育阶段英语课程的总体目标:通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。综合语言运用能力方面其中有一项就是语言技能。语言技能包括听、说、读、写,在这四种技能中,听力是前提条件。英国的教育家曾经说过“We can’t speak without listening”,这充分说明了听力的重要性。因此本文结合影响学生听力水平的原因,从改进英语听力培养方法的角度谈谈如何提高中学生英语听力,为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
      一、影响中学生英语听力能力提高的因素
      (一)语言文化知识不扎实
      1.缺乏词汇量
      词汇量在英语学习中起着至关重要的作用,它是一切英语活动的基础。对词汇量少的学生,当听力材料中生词过多,会影响其听力理解。学生在听到生词时往往会中断听的思路,把精力集中在回忆生词上,结果影响对整个句子或语篇的正确理解。
      2.缺乏语音能力
      英语是一种语言,如果学生的语音知识不充足,辨音能力就会很差,从而影响听力能力。语音能力不足的具体表现有:读音不正确或根本不会读;辨别不出单词中相似或相近的音素;不熟悉强读和弱读;不适应连读等。
      3.缺乏文化背景知识
      语言是文化的载体,特定的文化产生各具特色的语言背景。听力所涉及的内容广博、题材多样,从天文地理到人物历史、从新闻报道到社会逸事等无所不含。但学生由于知识面有限,缺乏相应的文化历史背景知识,常常感到听得懂单词却听不懂内容,不能深层次理解听力材料。
      (二)快速反应能力较差
      许多学生都反映,听力原文中的单词很熟悉,发音也不存在任何问题,但听到以后还是不能立即反应过来。其实学生是受母语的干扰,在听到一段语音信息后,习惯用中文逐字逐句翻译出来,,而不能直接将语言信息转化成一个情景,因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果,不能很好地进行思维。
      (三)不具备良好的听力习惯和心理因素
      不同的听力习惯会导致不同的听力效果。有部分学生没有正确的听力方法, 他们不懂得在做听力理解的时候应从整体上把握语音信息内容。他们力图把每个句子甚至每个单词都弄懂,遇到不理解的句子和单词便停下来思索,或者感到十分恐慌。心理学认为,当人的情绪处于紧张焦虑的状态时,就易产生恐惧的心理,从而使原来可以听懂的内容也受影响。
      基于以上的原因分析,我认为要提高学生的英语听力,应着重在以下几个方面下工夫。
      二、提高中学生英语听力能力的路径
      (一)强化学生的语言基础,改进平时的英语课堂
      学生的英语学习主要是在课堂中进行的。教师要采用多种课堂教学方法,坚持用英语组织教学,创造良好的课堂英语语言环境,切实落实语言基础知识。
      1.加强语音、语法。语言信息的表达是通过元音字母和辅音字母的规律组合来实现的,元音的长短,重音的变化,语调的起伏等判断会有直接影响。只有让学生掌握好这些基础知识的基本技能,才能为英语听力的提高奠定良好的基础。
      2.扩大词汇量。心理学研究表明,词汇量的增加,不是靠孤立、机械地记忆单词,而是通过各种语言场景去接触它、运用它。所以在教学中一定要利用各种教学方法和手段,切实有效地扩大词汇量。
      (二)扩大学生的语言输入, 开辟课外练习听力的天地
      英语是一种语言实践课,需要不断地实践。
      1.利用第二课堂的实践。让学生充分利用课文原声录音磁带跟读,或录制自己朗读课文,与原声带相互比较,找出差距;定时收看电视英语小节目,在情景中培养听力;成立英语俱乐部,举办各种第二课堂活动。如英语歌曲大比拼、英语朗读大赛、英语情景短剧表演等。
      2.从加强技巧训练入手,切实提高学生听力。
      (1)培养学生良好的心理素质。在做听力练习时,学生必须稳定情绪,集中精力,保持良好的心态。对于语速的快慢、语言的清晰度等,都应该有充分的心理准备。
      (2)培养学生用英语思维的习惯。由于英语语音中存在弱读、失去爆破、连读等现象,学生在听时会产生一些困难。教师要尽量地用英语解释,辅以图片、体态语等方式,培养学生用英语思维的习惯,摆脱母语的干扰。
      (3)在平时的听力练习中,可采取精听泛听相结合。精听是听力的基本功。在教师的指导下,先让学生听一段地道、真实的语言材料,然后帮助他们消化、理解所听语言材料。泛听是对精听的巩固和补充。教师可对所听材料的标题进行讲解或提示关键词,消除学生的不安感。
      (4)引导学生积极参与,预测说话者将要说什么,并不时地根据上下文关系及时调整自己的预测。在听音中途可暂停录音,让学生猜测下文,以培养学生的听力预测水平。学生的预测水平越高,听的能力就越强。
      (三)增强学生听的主动性,诱发学生的学习兴趣
      作为教师应提高学生的学习兴趣,培养他们的学习主动性,可以采取多变的教学模式,常讲与听力材料有关的背景知识及英美国家的历史、地理、文化等。因为听力材料所涉及的知识,通常是多方面知识交织在一起的。以此方式,不仅可以丰富学生的文化知识,也激发了他们的学习兴趣,调动了他们的学习主动性,提高了听音效果。
      (四)有效激励学生,激发学生的学习热情
      美国心理学家威廉·詹姆斯曾指出:人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。英语教学应激发学生学习英语的热情,帮助学生体验到英语学习成功的欢乐。为了带领学生达到这种境地,教学中应采用表扬等多种有效激励手段。有效激励的途径可以是多样的。如让学生做班级黑板报上的新闻人物,或给予某个荣誉称号,如“英语之星”、“优秀英语辩手”、“英语会话专家”等等。对英语基础较差的学生,则给予更多的关注,对那些不大愿意开口说话的学生,则在课前与之交流,加以鼓励,在课堂上加以启发和引导。
      总之,中学生听力水平的提高是一个反复实践的过程,需要长期艰苦的训练才能见效。平时要多听、多说、多读、多写,持之以恒,掌握一些听力技巧,相信学生的水平会有所提高。