刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2019-11-16 来源:校园英语杂志社

    作者:曾海霞
      摘 要:新课标下的高中英语教学需要转变观念,才能与时俱进,提高效率
      关键词:转变观点 树立 教师观 学生观 评价观 学习观
      作为一名从教数年的高中英语教师来讲,我常常听到不少学生及家长抱怨说高中英语难学。在新课标下怎样走出这一困惑,使学生成功地过渡到高中英语学习,尽快适应高中英语学习的特点与方法,掌握高中英语学习规律,使教师乐于教,学生轻松地学呢?我认为我们英语教师在教学中应该注意以下几点。
      一、分析原因,查找问题
      高中教学内容颇多,阅读材料篇幅较长,课时相对减少。加之词汇量增多,语法较为集中,写作要求提高,课堂上需要掌握的知识点较多。而且,课后自习时间不足,没有计划,不做合理安排就不能及时有效组织预习和复习。再者教材的不衔接,初中用的是人教版,高中是牛津版。这只是客观原因。从初中到高中学生的心理上也是一个质的变化,,许多学生一反初中在课堂上主动积极、踊跃发言、主动参与的好习惯,而变得腼腆、沉默寡言的被动接受。久而久之有些学生养成不善交流的自闭的坏习惯。
      二、转变观点
      1.树立正确的教师观。由昔日知识的传授者转变为学生学习的促进者
      长期以来,人们一直把教师看作是知识的占有者和传授者,认为教师首要和基本的职能就是将自己的知识传授给学生。因而,在学校教学中就造成了“以教师为中心”的现象,然而,随着信息社会的到来,现代教师的作用主要体现在指导学生有效地学习,把学生作为中心,围绕学生的特点和需要,以帮助学生不断进步为目的,学会商讨问题、解决问题。
      教和学是一对矛盾,作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系,对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们,这个年龄段的学生“亲师性”较强。所以,教师要深入学生,了解学生的兴趣,爱好,喜怒哀乐和情绪的变化,关心学生,爱护学生,尊重学生。当然,这并非说他们的缺点不可批评。而是批评和表扬是出于爱护他们的目的。这样,师生关系才能和谐,感情融洽,学生才能兴趣盎然地进行学习。
      2.树立正确的教材观
      首先,要善于灵活地运用教材。对教材要进行适当的、有科学性的补充和删减,或者替换教学内容和活动,或是扩展教学内容或活动步骤及调整教学顺序等。
      其次,善于以教材为基础,积累课程资源。新教材以单元为单位,以话题为主线,因此,教师完全可以结合话题进行教学资源的积累,甚至还包括与之相关的学生生活经历调查资料的积累,并进行加工,从而为更高效地使用教材打下良好基础。
      再次,以教材为载体,加强各学科整合。语言是文化的载体,是交流的工具。学生学习外语最终是为了用语言吸取和处理信息。
      最后,以教材为基础,开发教材。开发教材,是在教师及学生的实践、反思中进行的。教师应积极激发学生的联想与创新思维,在师生互动,共同开发教材,为更好地利用本教材进行有益的探索。
      3.树立正确的学生观
      新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”,“以人为本”的教育理念,强调一切教学活动以人为中心,注重人的个性及差异性,这符合、服务于人的全面健康发展和时代发展的需求。
      高中英语教学要组织好课堂的各个环节,要设计好各种活动,要进行分层教学,使每个学生都在原有的基础上有所发展。在课堂教学中,教师应当尊重各种不同类型的学生,以一种分类关心、个别引导、全员帮助的态度来积极营造和谐、互学、相帮的教学氛围 。
      尊重学生还体现为激励、赞赏学生。抓住合适的机会给学生以赞赏,不仅仅针对学生学习中小小的进步、积极的努力和提高的成绩,更重要的是赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好和专长,只有这样,我们的课堂教学才能真正达到学生积极成长、教学效率极大提高的效果。
      4.树立正确的评价观
      正确的评价观需要把形成性评价与终结性评价相结合。评价立足于教师对学生的尊重上。需要教师与学生共同完成,学习中存在的问题,不能只责怪学生。教学活动中,教师的任务在于确定任务,帮助他们如何学,引导学生观察、体验、思考、合作、感受成功,与学生共同讨论,与学生共同评价。对学生的学习行为、热情、存在问题、学习效果,教师都要做出有效的评价,在教学过程中,帮助学生学会自主学习,学会与人合作,培养创新意识以及具备科学的价值观。
      英语课堂上提问学生问题,应给学生充足的时间考虑,不发难,避免学生恐惧、焦虑、紧张,怕出错误而不敢参与等消极心理。应鼓励全班学生参与,我们教师在平时的备课和课堂教学的用语上,要避免使用一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的话语,而多使用鼓励性的话语。同时,评价主体要由单一化向多元化发展,要改变教师包办评价的状况,增加学生自评、互评以及学生对教师的评价。
      师评:尊重学生的个体差异和潜能,善于发现学生的闪光点,提供展示他们才能的机会,正面鼓励和激励,挖掘潜能,让学生在学习中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信心。
      互评:培养合作学习和与人交往的能力,学会尊重他人,理解并欣赏他人,学会相互学习, 取长补短,学会信任、诚实、公正对自己和对待他人.
      自评:培养学生勤于思考,学会反思,了解自己的成绩和不足,成为一个自主和自立的研究者。通过学生的自评,教师能了解学生的需求以及学生对待学习成败的态度,及时改进教法。
      5.培养正确的学习观
      合作学习起源于20世纪70年代,是指以异质小组为基本形式,以小组成员合作性活动为主体,以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。教师在课堂教学中要面向全体学生,进行有利于学生语言实践的活动。首先,我帮助学生建立合作学习小组,将班内学生按其学习成绩从最高至最低排名次,而后将一名成绩较好的学生与两名成绩一般的学生和一名成绩较差的学生安排在一起,组成四人学习小组,四人分别担任主持人(Leader),记录员(Secretary),报告员(Spokesman),检查员(Inspector)的角色。其次,我经常改变他们的排列方式,使之有利于小组合作于交流。第三,确定对各小组学习结果的评价。对于小组合作学习的结果,我多采取个人评估和集体奖励相结合,并以集体奖励为主的方法。第四,培养学生的合作意识,教给学生一定的协作技巧,如怎样相互表达赞扬、同意、建议和如何进行提问和应答等。
      合作学习形式可依据不同的教学目标和内容进行多种变化。我在进行课文教学时:①注重引导学生进入情境,依据课文让学生以小组为单位进行总结性的表演;②设置疑点引导学生对课文内容进行再造想象,通过分组讨论训练学生思维的灵活性。在合作学习中,教师要创设能激发学生学习兴趣的,较为真实的语言环境,并尽可能地多设计一些具有启发性的、能开拓学生思维的问题,引导学生主动参与教学活动。
      总之,新课程改革给我们教师带来严峻的挑战和不可多得的机遇。教师要不断更新教育观念,加强自身修养,不断充实完善自我,以人为本,树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识,让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”,从而培养学生的创新意识和创造能力,推动素质教育与和谐教育的发展,为学生的终身发展奠基。
      参考文献:
      1.刘小雨:“对外汉语口语教学研究综述”,《语言教学与研究》2000年第2期。
      2.刘 珣:《对外汉语教育学引论》,北京语言文化大学出版社2000年版。
      3.鲁子问:“任务型教学的课堂教学程序探讨”,《中小学外语教学》2002年版。
      4.陆俭明:“卷首语”,《语言文字应用》1999年第1期。