作者：周小钰
　　摘 要：素质教育要求教师要面向全体学生，使每一个学生都尽可能得到发展。随着我国科技经济的飞速发展，小学英语教育已摆到非常重要的地位。可是，学生学习英语缺乏语言环境，大多数学校班额过大，英语教师课务较重，学生的个体差异导致了一些学生对英语产生了厌恶情绪。学生不会说，不愿说的情况随处可见。因此，让学生开口说英语是英语教学的首要任务。
　　关键词：小学英语；口语；现象与对策
　　英语如同我们的汉语一样，是一门语言。既然是一门语言，那就离不开我们的“嘴”。我们需要借助“嘴”，去表达这门语言，达到用英语交流的目的， 否则就成了“哑巴英语”或“聋子英语”。因此，我认为，让每个学生开口说英语是我们小学英语教学的首要任务。
　　可在英语课堂教学实践中，我们经常会发现以下现象：
　　现象一：一部分同学总是在课堂上只听不说，他们总是把自己置于课堂之外，甚至借此躲避课堂训练，课后说的就更少。他们有的是因为怕出错紧张，有的是因为词汇量不足而不敢用英语来表达自己，还有的则因为经常被老师忽视，而没有机会说英语。
　　对策：对这样的学生，首先，教师要激发学生学习英语的兴趣，有口语交际的欲望。兴趣是学习的动力，要让学生把英语看作是一个不断学到新知识、新技能，天天有新发现、天天有新乐趣的过程。同时在学生不会、不敢的情况下，教师要有足够的耐心。教育是面向全体学生的教育，耐心是小学英语教师必须具备的一种心理品质，当学生在学习上遇到困难，表现不佳时，教师的冷静和耐心就显得尤为重要。教师要采取循循善诱的态度，帮助他们找到适合自己的学习习惯和学习策略。
　　其次，教师要帮助学生树立学好英语的信心，克服在英语学习中的害羞和焦虑心理，乐于向学生提供帮助，创设融洽和谐的学习氛围，促进师生间的情感交流。三年级学生初学英语，对于说和读的信心非常重要。每个学生都会有既想开口说话，又害怕会说错的心理，因而教师适时的鼓励尤其重要。在课堂上，教师要重视鼓励学生，不仅可以通过“One， two， three， good.”和“Clap， clap， clap， good.”这样的拍手表扬方式来表扬学生。对于上课时回答问题声音小的或是犯错误的学生，教师尽量不要批评、指责，尽量少的纠正他们的错误，让他们有勇气，敢于开口说话，他们回答问题的声音就会逐渐的由小变大，增强每个孩子学习英语的自信心。孩子们是很容易感动的，把爱心与温情化作清凉的细雨，“随风潜入夜，润物细无声”。
　　现象二：由于现在学校硬件设备普遍较好，电脑、投影、白板、甚至平板，课堂内容丰富多彩，学生在学习新单词、句型时，喜欢大声喊叫，看似热情高涨，其实是有口无心，也是家长所反应的孩子在家每天都读英语，可单词总是记不住。有的差点的学生总是爱插嘴，抢嘴说出的英语又不是很正确，常常误导别的学生。
　　对策：1、教师利用媒体的同时应该注重有效情境的创设。有效教学需要的教学情境是：寓生活于教学情境中，帮助学生明确情境的意义、促使感悟、内化所学语言。充分利用课堂教学中自然产生的语言情境让学生融入课堂，产生积极的情感体验。如我在教授译林版英语三年级时，我借助多媒体课件，展示了一幅过新年放烟花爆竹的图片，伴随着一首欢快的《Happy New Year》的旋律，我对学生说：Look， the new year is coming. Do you happy？ 紧接着问生：What can you do？ 学生们看着优美的画面，很快便回答出老师的问题。这时我话题一转，问：What do you want to get？ 学生们争先恐后，各抒己见：I want to get a new skirt. I want to get a red cap.……学生积极参与活动，自由交流，在无拘无束的氛围中锻炼了口头表达能力，有效地检测了学生的语言水平，提高其语言运用能力。
　　2、教师要注重操练形式的多样化。教师要努力改进自己的教学方法。如在课上尽量选择他们想读、想听、想看和想谈的内容，采用角色扮演、模拟配音、看图说画、做游戏等训练他们的“说”，并在各个活动中进行具体指导。如：教师在课堂上尽量用各种手势、生动的语言（包括肢体语言）和丰富的表情感染学生；教师要适时的以一个演员的角色出现，给学生演示和示范；给学生足够的时间准备他们所说的内容，让英语表达能力强的带差的，如：Group work or Pair work.另外，教师还应尽可能将一些难度较低的任务交给那些不敢大胆开口的学生去做，并为帮助他们树立自信心和成功感，让他们在享受“成功”快乐的同时，把胜利的喜悦转化为积极进取的动力。
　　现象三：学生在课堂中语言交际时不能用完整的句子表达，在小组合作中，表现的不够投入。
　　对策：1、教师教学首先要反思自己的教学，课堂中需注重“词不离句，句不离文”。在小学英语教学中，词汇教学占据了很大的比重，教师采用开火车读，小组读等形式，让学生牢记单词，，但学生记住了单词，却无法灵活运用。教师必须意识到，词汇虽然是语言表达的成功要素，但不是孤立的部分。词汇作为语言的基本组成部分，在真实的情境中，很少出现单独使用的情况，因此单词的操练一定要放在句子中。
　　2、要完善口语评价制度。译林版小学英语教材中，就已经很注重对学生的评价了，在每一单元的最后一个板块Ticking Time中，都要求学生对自己所掌握的知识进行评价，这个可以自评，也可以互评。在教学中，我把这个板块穿插进了课堂教学中。如，在教学《Unit4 My family》 的内容时，我将评价贯穿于教学活动始终，设计了一项介绍自己家庭成员的活动，并让学生在介绍中多发现其家庭成员的外貌特征和爱好。交流之后，我再引导学生评比谁发现其家人的爱好和外貌特征最多，谁在介绍中运用语言最正确和生动。这种多方位的评价，让学生在评价中学生学会倾听和判断正误，学会质疑和给别人提出好的建议等。有效地激发了学生提高口语能力的动力。
　　总之，小学生英语口语能力的培训不是一朝一夕的事情，对小学生英语口语的训练绝不能急功近利，而必须持之以恒。教师要有爱心，有耐心，给学生一个轻松愉悦的氛围，并适时和适度地加以引导和点拔，让学生爱上英语，爱说英语，从而提高学生的口语表达能力。
　　参考文献
　　《小学教学参考》