刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2019-11-23 来源:校园英语杂志社

    作者:曹姝敏
      摘 要:学单词是英语教学中的一个必经环节,英语学习中,单词记忆的好坏直接影响英语学习效果。老师要注意从每一个环节上重视英语单词联想的发散性思维训练,,从而使学生达到事半功倍的多记单词、牢记单词的效果。本文就如何运用学生的发散思维巧妙记忆英语单词进行深入探索,从而使英语学习变得轻松愉快,使学生真正享受英语学习的乐趣。
      关键词:发散思维;英语;单词
      一、发散思维在单词学习中的重要性
      世界著名生理学家巴甫洛夫指出:“记忆要依靠联想,而联想则是新旧知识建立联系的产物。”美国心理学家威廉詹姆士也说:“记忆的秘诀就是根据我们想记住的各种资料来进行各种各样的联想,而这些联想就成了各种资料的钓钩,万一资料沉没脑海,我们就可以通过联想这样的钓钩将资料钓出来。”英语学习中,单词记忆的好坏直接影响英语学习效果。在单词教学过程中,教师要注意从每一个环节上重视英语单词联想的发散性思维训练,从而使学生达到事半功倍的多记单词、牢记单词的效果。
      二、目前的英语课堂单词教与学现状
      要让英语课快乐起来,那么就必须先让学生学单词的过程快乐起来。很多学生苦于说英语没有优良的环境,本身亦有困难,更何况去记忆单词了;很多学生初学英语、书写英语单词和简单的句子,对英语中重要字母及字母组合的发音规律知之甚少,很多学生记忆单词没有恒心和毅力。因此老师害怕学生因为记忆单词困难而退缩,老师的压力也特别大。针对学生的现状,怎样才能帮学生驾一叶扁舟轻松驶入英语单词的海洋,帮学生轻松认读英语单词呢?在此方面我经常冥思苦想,教学+反思=成功,功夫不负有心人,我在教学实践中帮学生找到了一叶扁舟,也就是摸索了一些快乐、科学的方法,让我们的单词教学走上快乐之旅。
      三、运用发散思维,巧妙记忆单词在英语教学中的实践
      1、教给学生“点石成金”的本领
      怎样让学生书写和记忆单词的历程变成快乐的单词之旅呢?我在课堂上渗透字母及字母组合的发音规律,让学生学会迁移知识。如我在教学生记单词时,我几乎在每节课上先渗透辅音字母的发音规律,如b,c,d,f,g,h,j,k,l,m,n,p,q,r,s,t,v,w,x,z,这些字母基本上没有发音变化,如在记单词book时,学生可以借鉴已有的经验:b发[b],k发[k]去记这个单词,很容易就能记住它的首字母和尾字母,这时我可以趁热打铁,告诉他们oo常发[u],然后让他们尝试着去读cook,good,boot,foot,food等单词,这样我不仅给了学生“金子”,同时也教给了他们点石成金的本领。
      2、一“词”激起千层浪
      我在黑板上写出学生学过的一个单词,如“egg”。让学生就这个单词提问或说几句话,将发问的主动权交给学生。开始学生只问一些常规的问题,如"What's this?""What color is it?""What shape is it?""Whose egg is this?""Is this your egg?""Is this egg big or small?"学生仅局限于问一些正常的、看似合理的问题。接着,我问了学生两个简单的问题“Are you an egg?”“Who is egg's mother?”经过这一简单点拨,开拓了学生的思路。学生不再循规蹈矩,问出了许多充满童趣和富于想象力的问题。如,“Miss King,where is my egg? Is it in your mouth?”甚至一些学生说出了小诗“Hen,hen,friendly and white,lay your eggs forthe hungry town.”或者将课文改编为有趣的句子。
      3、联想记忆,妙趣横生
      由一个单词发散出去,联想与之相关的同音单词、同义单词、形近单词。如讲到bitter这一单词,可引导学生联想它的形近单词,如:litter、butter、better等。在这个基础上,再对学生提出更高的训练要求。鼓励学生用这几个词做首小诗。再如,讲到单词possibly时,先让学生列举出更多的以ly结尾并发音与possibly中的ly相同的单词。通过联想记忆法,使孤零零的单词有了联系,学生对单词的掌握更有兴趣、更快、更扎实。
      4、自创新句,激发想象
      英语课堂上可以训练学生自由造句,只要句中包含所讲的新单词即可。如,讲到“mosquito(蚊子)”这个单词,学生造出了许多生动有趣的句子。通过自由造句,教师将动脑和主动体会语言的机会交给了学生,扩大了学生的思维空间。与之有异曲同工之妙的方法还有,看单词编故事。即给出几个单词,要求学生编一个小故事,这个故事中必须包含这几个单词,且有一定的情节。这一形式给学生的思维留出了更大的空间和余地,对学生的能力也提出了更高的要求,学生由说句子过渡到说一段话,即口头作文。
      5、让学生“左思右想”
      教师无论是教学新单词还是复习旧单词,都可以启发学生“左思右想”,进行发散性思维联想。在一词联想中展开想象,开启思维的大门,可以达到其乐无穷、妙趣横生的效果。如在学习国家England词时就要将其人民English、首都London、货币pound,pence等联系在一起。体育项目sports是人们经常谈论的话题,在一次教学ball时,我以“ball”作为基本思维发散点启发学生张开想象的翅膀,学生展开了丰富的联想:bail--football---basketball--volleyball由ball的形状round联想到圆形的物体apple,orange,face,watermelon,fan,eye,circle,clock,earth,etc,由ball的颜色又可联想到colour—white—green—yellow—black,etc.
      此外,我便有意识的增加单词教学的趣味性,给课堂以“增鲜剂”。单词教学是一门创新的艺术,它需要教师们不断给自己提出新的挑战,给学生提供最有效的学习方法,才能帮学生驾一叶扁舟轻松驶入英语单词的海洋,来享受他们的快乐之旅。学生在老师“指南针”的“领航”中学会在散发思维中学习,在娱乐演练中学习,课堂教学由原来的学生不想说,不会说到现在的学生“思如泉涌”,满堂彩,教学的效果大大提高了。