作者：曾美华
　　《英语新课程标准》明确规定：英语教学要重视从学生的实际出发，培养学生实际运用语言的能力。结合学生的生活经验和已有的语言知识来设计富有趣味性、科学性的英语活动，使学生切实感受到身边的英语，用英语能解决生活中的实际问题，从而对英语的学习产生兴趣，增强学生运用英语的意识，培养学生的自主学习的能力。
　　本文以《牛津高中英语》模块5第二单元welcome to the unit一课的教学设计为例，探讨如何实践“生活教育”思想，使英语教与学均源于生活，回归于生活。
　　学生在课上的交流是以他们背景知识为前提的，包括知识水平和阅历经验等，而这些与他们的生活实际息息相关。如果学习的材料切合实际，讨论的内容话题贴近生活，不仅具有丰富的思想性而且具有充分的实用性，学生才能有话可说，并且有话要说；也正是因为学习的内容能够最终运用于学生的实际生活，学生才会把学习兴趣转化为稳定而持续的内在学习动机，成为主动的学习者。
　　1. 教学源于生活
　　《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。”创设教学任务时，只有以学生的生活实际为基础，并提供想象与创造的空间，才能激发学生的兴趣，使其积极参与并主动完成任务，在亲切、自然的情境中达到教学的目标。
　　（1）真实情境激发兴趣
　　教学中情境的设置要从学生的兴趣爱好出发，关注学生生活紧密相联的社会情境，将教材内容与现实情境相连接，善于从日常生活中发现、挖掘学习情境的现实资源，使学生在相对完整而真实的情境中体验英语，从而更好地理解英语的意义和用法，更好地掌握和运用英语。这种情境教学，使我们的英语教学走出课堂，走进学生的生活，提高了课堂教学效率。
　　[片断1]
　　在热身和导入部分，我再现了2007年底那场大雪的图片。因大雪，学生的寒假提前到来，学生在欣赏雪景的欢快之余，也深刻的体验到雪的无情。人们出行的不方便；许多回家过节的长途车、私家车被堵在高速路上无法前行，被困几天几夜，缺粮断水；有些地区的民房因过度承受压力而坍塌，等等。学生体会极为真切，对此话题极感兴趣，于是你一句我一言，争先恐后讲述自己的所见所闻。
　　围绕真实的生活情景，教师与学生循序渐进地展开互动，学生在真实情境中，讨论自然灾害带来的影响，并进一步剖析其原因；同时，有效的训练了句型The reason why…is that…及表达相反观点时所用词组On the one hand…On the other hand…等。
　　（2）真实语言促进交流
　　语言真实性是指课堂上教师和学生使用的语言是现实生活中实际存在的语言，而不是编造或假想的语言（程晓堂，，2009）。
　　语言教学的目的是使学生学会如何表达他们所想表达的意思。想要学生表达出自己的所思所想，教师在课堂上必须使用丰富的真实话语，否则学生很难形成实际语言运用能力。
　　[片断2]
　　在头脑风暴部分，师生结合已有的知识经验总结出两类不同形式的灾害—自然引起的和人类活动引起的。部分对话如下：
　　T：Can we do something to prevent these disasters？
　　S： In my opinion， we can’t avoid the earthquake， because it is caused by nature.
　　T： Good answer， but how about the flood？
　　S： People cut down lots of trees， causing the soil to lose.
　　T： Therefore， we human beings are to blame for this disaster？
　　S：Yes， because they distribute to the occurrence of some disasters.
　　T： So， we as common people can also do something in protecting the environment.
　　S： Absolutely！
　　在日常教学中，为节约时间，有教师会直接要求学生put these disasters into two categories。此时，学生往往会觉得很突兀，无法回答。在此片断中，我就如何预防灾害导入对话，引导学生分析这些灾害发生的原因，进而对它们进行归类；在得到答案后，对话仍然继续。这里边，教师没有刻意地安排对话内容，师生间的交流自然展开，语言真实、亲切。
　　（3）真实情感内化知识
　　积极的情感能调动学生的学习热情，其热情高涨之时也就是其内化和深化知识之时，这充分体现了真实情感对认知活动起到了积极作用。
　　从[片段1]的热身导入至[片断2]的头脑风暴，学生能够畅所欲言一方面是源于设置的话题情境与他们的生活实际息息相关的，是建立在他们已有知识水平和阅历经验的前提下；另一方面则是源于创设了一个真实情感交流的氛围，从而引导他们多方位、多角度地对情境内容进行比较、分析、综合，更高效地内化知识，建构新的认知结构。
　　2. 教学回归生活
　　“回归生活”的教育理念是课程改革的目标之一，它是在对远离实际生活的传统教育的反思与批判基础上产生的。基于生活的教学必然最终会回归于生活，融入到学生的未来学习生活中。
　　（1）知识拓展归于生活
　　在教学过程中，文本知识和思维的训练，提高了学生的拓展迁移能力。以学生为主体的拓展活动不仅内化了文本的知识体系，还深化和拓展了课文的内涵，把学习延伸到社会、生活中去，从而实现了知识的迁移，体现了学以致用。