刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-12-02 来源:校园英语杂志社

    作者:杨昕
      【摘要】针对当前大学英语课堂形成性评价中,學习反馈滞后、片面的现状,利用现代技术如微信等软件,建立新的大学英语形成性评价模式,提升学习反馈的及时性、全面性、有效性,促进在校学生对大学英语学习的过程的重视,形成良好的学习习惯。
      【关键词】形成性评价;反馈;大学英语
      【作者简介】杨昕(1980-),女,宁夏医科大学外国语教学部副教授,应用语言学硕士,研究方向:应用语言学。
      【基金项目】本论文源自宁夏医科大学校级科研项目“微信时代”下大学英语形成性评价新模式的研究。
      一、引言
      在创新教育与课程改革的背景下,PBL(Problem-Based Learning)教学法蓬勃发展,被广泛应用于课堂教学中。这一以问题为中心开展的教学法强调学生的学习主动性,注重学习者获得知识的过程。因此,教师更加重视以学习为目的、注重学习过程的形成性评价来随时发现学习过程中的问题。形成性评价是对学生学习过程中不同阶段、各种学习活动效果的评价,它给师生双方提供反馈,帮助学习者和教师随时发现学习过程中的问题,并及时调整学习进度,,促进教学目标的实现。
      然而,当前的形成性评价的方式并无法满足学习者和教师的需求。以现阶段的大学英语教学为例,形成性评价以课堂问答和课后学习结果的等级评价为主。课堂问答环节的最大优势在于可以获得学习者的实时反馈,但是在有限的课堂时间内,教师几乎不可能获得所有学习者的反馈,教师只能通过部分人的反馈来评价全体学习者的进度。并且在课堂问答的过程中,部分学生容易受到“权威”学生的答案影响,不能提供真实的反馈。因此课堂问答反馈的有效性在当前的传统教学模式下是大打折扣的。
      二、相关研究综述
      相较于国外研究,我国对大学英语教学中的形成性评价研究起步较晚,成果略少。虽然从2000年以来,形成性评价的应用研究也探索了很多值得借鉴的方法,然而缺乏一些具体地有效地操作模式,尤其是针对高效的、实时的形成性评价模式的研究较少。近年来随着教育技术与高等教育同步迅速发展,为实时课堂教学反馈带来了新生机。2003年由Tim Stelzer教授的研究小组的发明课堂交互反馈系统(Classroom Response System, CRS,也被称为clicker)的使用为教学模式的改革提供了新的思路和工具。在哈佛大学、麻省理工等美国高校和国外高校中被广泛使用。CRS从技术上实现了全班学生与教师的实时互动。然而CRS功能单一、成本高,并且在教师端和学生端同时登陆某WEB平台类的课堂应答系统时经常会出现网速慢、屏幕小及学生端无问题记录等问题。
      在移动智能终端不断完善的今天,微信以其迅捷的实时通讯和良好的用户体验渗透到广大学生的生活与学习中。教育工作者也将微信这一强大功能引入到实际教学中,但是有关微信在实际教学中的应用主要是基于构建线上学习环境,如刘红梅和江晓宇的《基于微信平台的大学英语教学设计与实践》,刘倩的《利用微信对大学英语教学进行改革的构想》等,而针对形成性评价的研究较少。
      三、形成性评价模式简介
      对于本研究中的形成性评价模式,在这里将以国内西北某普通院校非英语专业大一学生的大学英语课堂为例。
      本研究中的形成性评价模式分为课上、课下两个组块。课上组块主要强调实时、全面的教学反馈及学生自评,课下组块主要强调学生在预习、练习部分的实时反馈。
      1.课上组块。
      (1)课堂学习反馈。相较于传统上形成性评价以课堂问答和课后学习结果的等级评价为主的方式来获取学生的学习效果反馈,在我们的课堂上,教学的过程分为学习→在线测试→针对性解决问题→测试的模式,利用微信(如:微助教、问卷星)或其他学习平台(如:雨课堂,U校园等)等方式及时全面的获取全体学生的学习效果反馈,随时发现学习过程中的问题,并及时解决,实现了形成性评价的目标。
      (2)学生自评。在2007年教育部公布的《大学英语课程教学要求》中,就强调新的教学模式应包括学生学习和自评,并发布了相关量表。学生通过对学习过程的反思,及时发现问题、改进学习方法、提升学习效果。国外也有研究证明自评对于学习效率的提升有积极的作用。依据教育部发布的《学生英语能力自评/互评表》,我们针对学生的实际情况和教学内容,在每次课后学生利用微信快速自评,反思课堂的学习表现、问题等,促进学生更加重视学习的过程,有效提高学习效率。
      2.课下组块。学生在课下学习效果对于教师来说很难达到及时、有效、全面的反馈,尽管很多学习平台都对学生上线学习的时间、学习结果有所监控,但依旧存在比如学生“刷”学习时长,抄袭测试来获得所谓“优异的”线上学习成绩。针对这一问题,我们对于学生的课下学习的形成性评价主要通过问卷的形式来直接获得反馈。比如,直接在微信上发起投票,学生投票选择在预习或复习中出现的难点,教师根据投票结果设计后续课堂内容。
      四、结论
      通过课堂观察、教师及学生访谈,我们可以发现这样的形成性评价模式从很大程度上完善了传统的形式向评价模式,利用师生熟悉的软件、学生喜闻乐见的形式从课上到课下师生共同评价学生的学习过程。在现代技术的支持下,学习反馈更为具体、实时、全面,老师可以更好地设计课堂学习活动,学生也更加有针对性的解决自己学习上的问题,反思学习过程,从而形成良好的终身学习习惯。
      参考文献:
      [1]吴秀兰.形成性评价在国内高校外语教学中的应用研究综述[J]. 外语界,2008(3):91-96.