刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2019-12-03 来源:校园英语杂志社

    作者:陈倩
      【摘要】近年来,新课改的如火如荼,使大学英语教学正受到越来越多人的关注。在大学英语教学中,经常应用到一些课堂用语,这些课堂用语可以从功能语言视角进行分析,这有助于对大学英语教学课堂用语进行改进,以此提高其操作性与实用性,进而提高大学英语的教学成效。鉴于此,本文便对新课改背景下,以功能语言为视角,对大学英语教学课堂用语进行深入的分析。
      【关键词】功能语言;大学英语;课堂用语
      【作者简介】陈倩(1987.12-),女,布依族,安徽人,贵州商学院,讲师,硕士研究生,研究方向:语言学,英语教育。
      引言
      功能语言学是由韩理德提出的一种理论框架,该理论在不断的发展中,马林诺夫斯、弗斯等人都在很大程度上影响了系统功能语言学理论。语言能够反映主客观世界中存在的事物及过程,其具备逻辑功能,能够对线形循环结构所具有的并列与从属关系进行表现。语言作为社会人做事时所采用的常见手段,其所具有的一种重要功能便是反映人与人之间所存在的关系。随着功能语言学研究的不断深入,人们对大学英语教学改革的日益关注,使功能语言学理论成为用于调整和改进课堂用语的重要基础理论。
      一、大学英语教学课堂中的常用课堂用语
      为了从功能语言视角对大学英语教学中所采用的课堂用语进行分析,以便于更好地调整和改进课堂用语,本文列举了八个常用的课堂用语,分别是Let’s go over what we have learned last lesson.Well.Look at this dialogue, and let’s practice it once again, shall we? I’ll check your homework、Have you finished the exerciseswhich I gave you lasttime? Class begins.Now please open your books and turn to page 45 How about revising them again, ok? Howabout another practice on this point? All right?、Are you ready?  Who can talk about the story in your own words?
      二、新课改背景下大学英语教学课堂用语的概念功能分析
      在功能语言学中,概念功能所具有的经验功能体现在语态与及物性两个方面,根据功能语言学提出者韩理德的观点,人类经验可依据及物性系统划分为六个过程,分别是心理过程、行为过程、存在过程、物质过程、关系过程以及言语过程。其中,某段经历所形成的过程便是物质过程,该过程可通过动态动词进行表示,而动作者及其动作目标则通常由代词与名词进行表示。人们在经历某件事时其自身感觉、认知、反应等心理活动则可用心理过程进行表示。而事物与事物所具有的关系变化过程则用关系过程进行反映,关系过程主要包括识别与归属两大类别。而人或动物在讲话及信息交流时所产生的过程则为言语过程。事物在主客观世界中存在的过程则是其存在过程。在大学英语教学课堂用语中,物质过程是主要过程,其在上述六个过程中的占比高达80%,其次才是言语过程10%,最后是关系过程与心理过程,分别为5%。在大学英语教学中,主要是写,随后才是说,这是由于物质过程为做的过程,由此可以了解到写与说之间的比重存在严重失衡。之所以会出现该现象,其根本原因在于我国在大学英语教学中主要是采用四、六级应试教育,这使得大学英语在教学过程中对学生的笔试能力过于侧重,但却忽略了学生口语表达能力的培养,考虑到这种说法可能会有失公正,为此还需要从人际功能角度来分析大学英语教学的课堂用语。
      三、新课改背景下大学英语教学课堂用语的人际功能分析
      在功能语言理论中,语言所具有的人际功能可体现在语气、语调以及情态这三个语义系统之中,而对于大学英语教学课堂用语来说,需要将小句作为基本的分析单位,在进行小句分析时,其人际功能需要侧重于小句语气结构的分析,大学英语课堂用语从语气结构来说包括语气及剩余部分,而语气则由主语和限定成分两个部分,其中主语则通过名词性词组来充当,,而限定成分则是动词词组中的组成部分。在英语小句的剩余部分则由谓语、附加语以及补语所组成。
      通过对大学英语教学中常用的课堂语言进行人际功能分析,可以了解到大学英语教学课堂用语中祈使语气要占到40%,其次是特指疑问语气,占比为27%,随后是陈述语气,占比为20%,最后才是一般疑问语气,占比为13%。由上述分析结果可以了解到,在大学英语教学中,教师所采用的课堂用语是以学生为对象的,由于其祈使语气占据很大比例,这使得教师在教学过程中多是以命令或建议语气来面向学生的,其教学成效也可想而知。
      四、结语
      總而言之,以语言功能视角对大学英语教学课堂用语进行分析可知,在课堂用语中普遍存在物质过程比重过大、祈使句比重过大的情况,这不利于大学英语的教学成效提升。在新课改背景下,大学英语不仅要侧重于写,同样还要关注学生口语表达能力的培养,并且教与学之间是不能分割的,教师更需要尊重学生的学习主体地位,使学生能够从以往的被动式学习转化为主动式学习,因此作为大学英语教师来说,更多的是需要采取疑问或陈述来代替命令的语气,这样才能使英语教学成效得到进一步的提高。
      参考文献:
      [1]赵慧,林冬梅.从语言人际功能角度探究英语课堂教师话语[J].海外英语,2014(06):265-266.