刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2019-12-11 来源:校园英语杂志社

    作者:梁霜
      【摘要】“留白”本是艺术创作的术语,运用在英语课堂中就是教师短暂的停顿,留出空隙,,让学生动起来,启发他们思考,培养他们自主学习的意识,锻炼合作探究的能力,从而实现教学目标。本文依据英语习题课的不同题型,讲述如何在每种题型讲解之间如何“留白”,让枯燥单调的习题课上的生动精彩。
      【关键词】留白;英语课堂;习题课
      【作者简介】梁霜(1991.7-),女,汉族,江苏徐州徐州市第三中学。
      一、引言
      《英语课程标准》要求课堂教学应该在师生平等对话的过程中进行,将课堂还给学生,打破“应试教育”的限制,最大程度发挥学生的主体性。而现在大多数高中英语课堂仍沿袭传统的“填鸭式”、教师“一言堂”的模式,一节课下来学生都没有张嘴说话的机会。教师只是知识的载体,学生沦为被灌输的容器。教师滔滔不绝,口若悬河,一分钟都不敢耽误,步步紧凑,环环相扣,密不透风,学生昏昏欲睡,精神涣散。表面看似课堂内容饱满充实,实则结果不是高效而是低效甚至无效,久而久之,英语课堂进入了一个死循环。正如作家川端康成所说,我们的生活太拥挤了。同样,我们的课堂也太拥挤了。这时,我们可以思考将艺术创作的“留白”运用到英语课堂中去,让教师适当留有“余地”,激活学生,复苏课堂。
      二、听力“留白”之鼓励学生重述信息
      江苏高考英语听力并不难,但是有些学生还是听力理解困难、反应不敏捷等,导致从第一项失分严重。课堂上,教师有时候会让学生做听力,大多数结果都是学生听完对着答案改个选项,便草草了事,抓紧进入下一环节的评讲。这样一来,学生的听力能力得不到提高。其实听力能力的训练和提高不是单一性的固态的,可以将听说结合,以听练说,以说促听,让学生紧张的思维化成动态的表达。所以教师们可以在学生校对答案之后稍做停顿,重听错题,以“说”补“白”。教师可以在放第二遍录音之前,让学生明确题干要考察的信息点,是“why”?“when”?还是“how”?在二次听力过程中,教师可引导学生精准捕获信息,可以在答案处停顿,重要的是鼓励学生重述关键句、答案所在句,完成語言输入后的语言输出,错题可以得到解决,口语得以训练,学生实现听力和口语的并行提优。之后也可以插几句话,给学生介绍一些优质的美剧、英文歌曲、英语读物,简单的几句话,的几秒钟,既能引起学生的兴趣,又能缓解学生刚刚紧张的思维。
      三、完型“留白”之引导学生阅读文本
      完型填空每题四个选项,既是单选题又不是单选题。说它是单选题,确实有些题目涉及旧词新意、介词搭配、短语辨析,但它又不是单纯的单选题,因为它本身是个残缺的文章,补全它攻克它需要联系上下文,理清整个文章的脉络,注意事件的转折,把握作者的思想态度。学生在做完型填空时往往就题论题,纠结于细节,把自己思维陷入在这一句话中不可自拔,思维跳不出来,耽误时间,失分严重。教师在讲授完型填空时一定要强调语篇意识,学生在做题时要联系上下文,有时候上文的某个单词就是提示下文,有时候这个空的答案在下文有出现。更要注意一些关键词汇but, however, nevertheless等,说明上下文之间存在转折。具体接下来的变化沿着什么方向,更是要整体把握。除了教师给予的做题策略,我认为要想让学生加强语篇意识,留心上下文的联系,应该在讲完完型所有错题之后,留出一小块空白,以5分钟左右的时间补之,让学生自主把二十题的正确答案代入空格,要求他们大声朗读整篇文章,体会整篇完整文章的感觉。对于成绩偏弱的学生,阅读完型可以让他们趁热打铁,加强对词汇短语的记忆,及时补救,查漏补缺。对于成绩中等以上的学生,阅读可以让他们反思错题原因,感悟解题思路,领会做题技巧,提高做题能力。
      四、阅读“留白”之锻炼学生定位信息
      阅读理解是高考英语的重中之重,分值比重大,难度也不低,很能看出学生的英语能力,所以说“得阅读高分者得天下”。但是阅读题的讲解很困难,一个班有一部分学生跟不上老师的思路。主要是学生兴趣不大或者是听不懂,阅读课就成了教师只管讲学生只管听的局面。课堂氛围沉闷,教师也困惑,怎么调动学生听阅读题的积极性?我认为在讲评阅读题的时候适度留出空白有利于学生思维的跳动。首先,在讲评题目之前,我喜欢抛出问题引发学生思考。我会让学生用自己的语言总结一下这篇文章的主旨,或者说是这篇文章讲的是一件什么事情。不要为了赶时间追求正确答案,而是给学生留出充裕的时间思考。既锻炼学生口语表达,还提升他们总结概括的能力。教师也可以根据这篇文章的内容补充一些课外的知识,引起学生的好奇心和兴趣。其次,针对阅读理解题目中的细节题我是不讲的。应如教育家苏霍姆林斯基所说的:“教师必须懂得什么该讲,什么留着不讲”。细节题主要训练学生的耐心和细心,答案都是来自原文。这个时候可以先带领他们阅读题干,鼓励他们小组合作,互相帮忙找到答案的出处,准确定位信息的来源。最后,题目讲完之后,留点时间让学生静下心来再回顾和揣摩。
      五、结语
      留白是一种此处无声胜有声的境界。英语课堂教学的“留白”设计不是空出来让学生不知所措,而且相信学生,给他们时间和空间,在课堂“留白”处独立思考,迸发智慧,实现成长。
      参考文献:
      [1]教育部.普通高中英语课程标准[S].2003.
      [2]吴丹绮.高职英语教学的“留白”效应[J].中国校外教育:理论版,2010(11).