刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-12-17 来源:校园英语杂志社

    作者:苏小鹏
      【摘要】英语作为一种语言类学科,阅读是十分重要的,而初中生的英语认知能力参差不齐,部分学生缺乏流畅阅读和正确阅读的能力,为提高学生的基础能力并激发学生的阅读主观能动性,教师可采取情感教学的形式,营造良好的情感互动氛围、为英语注入情感兴趣、培养良好的师生和谐关系,通过情感引导提高学生的学习意识,让学生养成良好的英语阅读习惯。
      【关键词】情感教学法;初中英语;阅读教学
      【作者简介】苏小鹏,青海师范大学2017级硕士研究生。
      引言
      情感教学法是关注学生的心理、思维、习惯、态度,从学生的视角出发分析问题,更加尊重和认可学生的想法,让学生在阅读中有足够的自由、自主空间,情感教学之中教师应考虑到师生情感、生生情感、学生和学科情感等,在阅读的环节能够注意到学生学习的情绪变化,让学生对音乐产生兴趣,对英语具有阅读的热情,教师应采取多样化的形式,围绕素质教育的目的施行英语创新。
      一、 情感教学法营造良好的氛围
      让学生紧绷的情绪变得轻松起来,对英语阅读学习具有更高的热情,可以自主的展开英语的联想,在阅读中营造出良好的氛围,可让学生感受到阅读的自由与喜悦,,打消学生原本对英语阅读的排斥感。如阅读“Do you like bananas  ”教师在讲课形式上更加趣味。教师:“Do you like bananas  ”学生:“Yes, I like bananas.”“Do you like Pears, apples, noodles?”学生:“Yes, I do.”教师可回答;“Wow, you guys eat.”学生如果说不喜欢,教师可回答:“A picky child.”让学生从自己的生活视角分析问题,初中的很多阅读都是以对话形式展开的,全篇幅的阅读中内容也可以简单的拆分成对话,先利用对话的形式去拆分阅读,然整篇幅的阅读变得更加简明扼要,而后教师让学生组成小组,可按照段落划分,可按照角色划分,让学生分段进行阅读,并展开自有对话,鼓励学生在阅读后通过对话的形式来总结阅读的内容,这样将复杂的问题细节化、重点化,利用短语短句去思考,通过课堂伊始的对话引问环节构建出更加轻松的活动氛围。
      二、情感教学法注意空余出学生的讨论时间
      阅读教学不能一带而过,更不能教师一个人占据阅读的空间不给学生讨论的机会,既然要展开情感教学,就应为学生预留出部分的时间,让学生展开独立的学习讨论。如教学“When is your birthday ”整个单元的主题是生日,对应的是十二个月份,学生们生日不同,各自的生活习惯不同,生日经历不同,因此讨论的话题点很多,也有助于英语的知识拓展,让学生对英语印象更加深刻,结合学生不同月份的生日,让他们对月份的记忆具象化,减少混淆感。初步的阅读后学生们自由讨论并分享,When is your birthday  My birthday is … / It’s … 将有关的经典句型在讨论中反复提及,学生们在阅读中缺少了教师的桎梏,为了能够合理对话会反复回顾阅读原文,自然的促使学生主动去阅读和学习。
      三、情感教学法导入阅读的兴趣点
      教师应让英語阅读充满趣味性,一味枯燥的阅读会让学生难以长期坚持,甚至出现学习上三天打鱼两天晒网的问题,教师应采取情感教学法,勾起学生的阅读兴趣点。如阅读“Why do you like pandas  ”教师通过音视频文件来辅助阅读,阅读期间教师播放一些动物萌态的短视频,让学生在视频情境中自然地产生阅读的想法,利用英语的形式去形容pandas等动物,教师布置情境:
      “Do you like small animals
      Yes, I do.
      What’s your favorite little animal
      Why do you like it ”
      在阅读中学生们观看视频,看到熊猫翻滚着,想要表达:“熊猫好可爱”,教师就引导学生利用英语去表述,再次回顾阅读的信息寻找相关的表述内容,学生们每次进行惊叹与表述,教师就不失时机地利用英语形式鼓励学生表达,这种多媒体教学形式,可让学生对主题产生情感,这就是充分地利用了学生与学科之间的情感关系,让学生乐学。
      四、情感教学法激发学生的情感共鸣
      英语语言的学习虽然只是知识的累积过程,但通过英语还可以获得情感上的升华,满足素质教育所要求的情感内涵教育要求。如阅读“What did you do last weekend  ”阅读中教师也参考学生们的意见:“We can see that foreigners in the original text have more weekends, so what do you actually like to do on weekends and what do you often do on weekends ”结合学生们的反馈去指导:“What kind of weekend do you think is not a waste of time, how to spend the weekend happier and more meaningful ”鼓励学生形成良好的学习习惯。
      五、结束语
      综上所述,教师应基于情感教学法满足学生的阅读诉求,激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力。
      参考文献:
      [1]吴小燕.浅谈情感教学法在初中英语阅读教学中的应用[J].中学课程辅导教师通讯,2014.25(6):55-56.
      [2]穆庆敏.浅谈情感教学法在初中英语阅读教学中的应用[J].开封教育学院学报,2015.08(10):12-13.