作者：王丽仙
　　【摘要】语言是思维的工具，读写教学是培养学生核心素养的主要阵地和主要途径。读写课对学生思维能力的培养有直接的作用。本文基于思维品质的概念和特点，以一节读写课为例，在读写教学中构建“读—思—言”教学模式，促进浅层阅读转向深层阅读，以达到培养学生思维品质的目的。
　　【关键词】读思言;思维品质;教学设计
　　【作者简介】王丽仙，福建省晋江市紫华中学。
　　【基金项目】此文为“教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2018年开放课题《初中英语“读思言”教学模式应用研究》（KC-2018070）”研究成果。
　　一、前言
　　义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即英语教学不仅要让学生掌握语言知识，发展语言技能，还要进一步促进他们思维能力的发展。思维品质已成为英语学科四大核心素养之一，而作为初中英语的重要课型之一，读写课不仅要提高学生的读写能力，更重要的是通过读写，提高学生的思维能力。2015年福建师大外语学院黄远振教授提出 “读思言”阅读教学模式（“读”的环节--导读、默读、朗读，“思”的活动—思索、探究、交流以及“言”的实践—说和写），为我们的阅读课带来了全新的理念与指导方向。2018年，我校李丽老师成功地申报了省级课题《初中英语“读思言”教学模式应用研究》，这在我们英语组掀起了一股学习并实践“读思言”教学模式的热潮。作为课题组成员之一，本人从理论学习、课堂实践及教学反思等方面践行“读思言”教学模式，取得了良好的成效。
　　二、基于思维能力培养的读思言教学模式的实践应用
　　本文以本人开过的一堂市级公开课，仁爱版英语八年级上册Unit 3 Topic 2 “What Sweet Music！”中Section C（Mozart—the Wonder Boy）的读写教学为例，探讨基于思维能力培养的读写课教学活动设计。这是一篇记叙文，讲述天才音乐家莫扎特童年时学习钢琴的故事。全文共195个词，配有一幅小莫扎特弹奏钢琴的插图。以下是本节课的教学流程：
　　Step 1复习及热身。
　　通过男女生PK识词比赛复习Section A& B所学的音乐相关的词汇、检查生词预习情况并活跃课堂氛围。
　　播放莫扎特音乐演奏视频引出Wolfgang Amadeus Mozart
　　Step 2 读的环节。
　　1.导读。
　　（1））给出几个单词及数字（piano， classical， composer， 1756， Austria， 35...）通过猜测单词或数字与Mozart的联系，激活学生对Mozart背景知识的了解。
　　（2）核對关于莫扎特童年何时能做何事的预习作业，启发学生进行头脑风暴，对莫扎特进行初步的评价。通过头脑风暴，激活发散性思维。
　　（3）借助标题及插图，启发学生预测文章体裁、写作顺序及大意，使其心理处于积极的阅读状态，对后续阅读产生强烈期待。
　　2.默读。要求学生快速阅读文章，找出答案。整体理解，核对预测，在验证答案的过程中，学生逻辑思维中的观察、分析、判断、比较、综合、归纳能力得到训练。
　　3. 朗读。全班跟读课文，注意语音、语调和节奏，同时要求学生课后熟读课文。
　　Step 3 思的环节。深度阅读课文是集思索、探究及合作为一体的思维活动。活动分三个层次：一是提取课文线索，填写5W表格。5W隐含了课文关键信息，具有提纲挈领的作用。在对when （at the age of … ） 信息推测过程中，以及在对why （ was Mozart a wonder boy） 文本依据的查找过程中，学生的观察、推理等思维能力得到锻炼。
　　二是TPS活动（Think-Pair work-Share），展示3个QQ表情（happy， surprised， smile），让学生找出是谁的表情，Mozart还是Father Mozart的，并试着理解为什么他们会有如此表情。通过理清人物与其心理活动的逻辑关系，有助于学生深度理解课文，训练学生分析和判断等高阶思维能力。三是小组活动，让学生小组探讨开放性问题What makes Mozart a wonder boy？ 学生通过对开放性问题的探讨，其抽象概括的思维能力得到锻炼，同时，其分析、评价等高阶思维能力也得到了训练和提高。
　　Step 4 言的环节。 要求学生借助5W表格及写作思维导图用第一人称改写莫扎特童年学习钢琴的经历。通过学生第一人称改写文章，是对其逻辑思维能力、抽象概括能力、语言组织能力的有效训练。阅读和写作的有机结合能培养学生提取信息的能力以及拓展学生思维的深度和广度。学生在写的过程中不仅主动经历了建构语篇知识的过程，，其思维得以开拓，同时也能深入理解所学内容，形成新的认识和观点。
　　三、结语
　　总之，学习就是要学会思维（杜威，2005）。“读思言”教学模式旨在提升学生的思维品质，具有极强的可复制性及实践性。我们在平时的阅读教学中，应有意识地应用“读思言”阅读教学模式，促进浅层阅读转向深层阅读，最终达到培养学生思维品质的目的。
　　参考文献：
　　[1]黄远振，兰春寿.初中英语深层阅读教学模式研究[J].中小学外语教学（中学篇），2015（2）：11-15.
　　[2]赵旭辉.初中英语听说课教学中培养学生思维能力的策略[J].中小学外语教学（中学篇），2017（12）：51-55.