作者：谭安娜 黄渊柏
　　【摘要】依据教育部新时代高校在线课程的具体要求，针对目前各高校开设的大学英语选修课和慕课后续课程中存在的一些问题，从科学设置后续课程体系、高效制定课程内容、灵活运用教学模式、大力加强自主学习和逐步完善测试方式五个方面探讨了大学英语慕课后续课程的开发，，提出构建慕课后续课程整个教学体系的设想，从而进一步推动高校大学英语慕课教学改革，真正提高慕课教学效果与效率。
　　【关键词】慕课;后续课程;教学模式
　　【作者简介】谭安娜，黄渊柏，湖南师范大学外国语学院，骨干教师，研究方向：大学英语教学。
　　【基金项目】本文属于2014年立项的湖南省教育厅课题《大型开放式网络课程<英文报刊阅读>的研究与开发》子项目之一。
　　一、引言
　　始于2013年的大学英语慕课在全国高校不断开展，并迅速普及推广。到目前为止，国内高校已建成10余个各具特色的慕课平台，其中包括2018年成立的中国高校外语慕课平台（UMOOCs），标志着我国首个以外语学科特色为主的国际化慕课平台的诞生，让全国乃至世界各地的大学生都能享受到更多优质的外语在线课程。特别是随着5G通信技术开始试用，越来越多的教学研究者开始思考慕课环境下的大学英语教学改革， 部分“双一流”高校在精减大学英语传统课堂教学的同时，开始大力建设和推广慕课后续课程，指引着大学英语教学改革的新方向。
　　因此，如何利用网络多媒体信息资源来构建大学英语慕课后续课程建设，是一项值得大力投入的探索，尤其是后续课程的设置和建构是新时代大学英语慕课亟须探讨解决的问题。这些问题包括慕课后续课程的设置、教学内容的制定、教学模式的运用、自主学习的强化和测试方式的改革和完善等，都需要进行科学且深入的研究，以期能够形成一套完整的以在线慕课为主的大学英语后续课程体系。最近教育部高等教育司发布《关于开展2019年国家精品在线开放课程认定工作的通知》明确提出鼓励跨专业能力融合、多学科项目实践融合的新文科等高水平课程申报，鼓励有利于对外传播的双语课程申报，这对大学英语后续课程开发和建构具有理论性的指导意义，给后续课程建设注入了一剂强有力的催化剂。
　　二、大学英语后续课程教学的现状
　　目前，我国大多数高校的大学英语后续课程都采用全校统一的课程形式，课程设置缺乏多样性，与教育部《大学英语课程教学要求》所倡导的“适应立体化、网络化、个性化英语教学和学习”不一致。从大二开始，许多学校尝试开设一些英语选修课程，这些后续课程一般是读写译和视听说内容，是传统课堂教学内容的翻版或延续，缺乏创新性，很难吸引学生的兴趣，也很少有针对不同特色专业开设的课程，没有在一定程度上真正依据学生的实际需求来开设后续课程，且分类分级教学不明显，缺乏个性化教学。
　　部分后续课程难度不大，对拔尖学生来说缺乏一定的挑战度，与教育部提出的“金课”建设存在一定的差距。同时，由于慕课监管手段的缺乏，加之慕课学生自控力的缺失，慕课坚持率和完成率都有待提高。部分学校学生的后续英语学习主要是以考试过级（比如考研或出国考试）为目的，带有一定的功利性，每天进行大量的刷题来提高英语成绩，但学生的语言综合运用能力没有得到实质性的提高。教学模式基本上还是以教师和课堂为中心，缺乏智能化的教学手段，慕课问题在于很难兼顾与学生即时互动内容的设计，慕课让学习过程中缺乏一定的真实情景，教学模式变成了单向的“内容快递服务”，因此慕课教学模式设计的互动性有待提高。随着慕课的大力推广和普及，大学英语慕课后续课程亟须学者们深入探讨和构建。
　　三、大学英语慕课后续课程设置
　　习近平总书记殷切希望：高等外语教育要致力于培养一大批熟悉党和国家方针政策、了解我国国情、具有全球视野、熟練运用外语、通晓国际规则、精通国际谈判的专业人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）鼓励创新教育模式和方法，2015年教育部关于高校慕课建设的要求，提出大学英语是大学阶段最重要的基本学科。2019年教育部启动高校公共外语教学改革，提出培养一大批“一精多会、一专多能”的高素质国际化复合型人才。同时北外校长彭龙提出推动外语教育事业的本土化和民族化发展，基于国家需求，全面提升外语人才培养能力。鉴于此，慕课后续课程必须创新课程体系设置，以此来适应新时代外语人才的需求，推动中华文化走向世界，这一切都为慕课后续课程设置提供了指南、方向和思路。
　　1.科学设置课程体系。教育部高教司提出慕课课程教学设计，要遵循教育教学规律，体现现代教育思想。因此慕课后续课程体系的设置是其教学内容依据的重中之重。首先，应该结合所在学校办学目标、专业人才培养需要和学生实际需要三方面来设置，以体现课程体系的多元化。慕课后续课程设置不仅要努力培养学生语言综合应用能力、还要同时构建通用英语、专门用途英语、跨文化交际和思辨能力四个模块，以实现课程体系的立体化。
　　更多外语学者提出慕课后续课程要做到大学英语和专业的互联，同时突出ESP（English for Specific Purposes）教学，提高大学英语课程价值，满足更个性化的学习需求，切实提高学生对课程设置的满意度。复旦大学蔡基刚教授提出更应该重视EGAP（English for General Academic Purposes） 的课程设置，主要训练跨学科的学术交流能力。
　　黄源深（1998）撰文指出，“思辨的缺席直接影响人的创造力、研究能力和解决问题的能力”。北京外国语大学孙有中教授开设思辨能力培养慕课，系统详细介绍跨文化思辨英语教学原则、教学理念，帮助教师创新教学设计，融合语言能力、跨文化能力和思辨能力培养，这对大学英语思辨能力课程体系的设置具有一定的指导和借鉴作用。
　　科学确定课程体系下的跨学科课程，在后续课程里，结合不同专业，开设出一些跨学科、综合性的英语慕课课程，打通各学科之间的互联，这样就能体现大学英语慕课课程设置的多元化、立体化、层次化和个性化。