作者：曹莉
　　【摘要】蓝墨云班课作为移动教学平台，具有个性化、多样化、互动性强等特点。本文结合当前高职院校学生移动辅助语言学习的现状及问题，就如何利用蓝墨云班课激发学生英语学习兴趣，培养学生移动辅助语言学习习惯，构建学生自主学习形式和提高英语学习效率，以及完善教师有效管理教学和评估学生的学业水平等方面提出了几点应用方面的浅见。
　　【关键词】移动辅助语言学习;高职院校;英语教学;蓝墨云班课
　　【作者简介】曹莉，渭南职业技术学院。
　　一、引言
　　随着信息技术日新月异的发展，教学领域发生了深刻地变化，教学媒体的综合性、集成性功能不断地提高，为教学活动提供了极大地便利，也使得教学有了更加多样化的选择。因此，将信息化技术同教学有效的融合，成了当前新形势下的迫切需求。对此，何克抗（2014）教授提出，创立一种信息化教学环境，把信息化技术手段有效地融入各学科的教学过程中，就能把学生的主体性和创造性发挥出来，实现以教师为中心转向以学生为中心的教学模式的根本性变革。而移动辅助语言学习作为一种新的教学辅助方式，使得学习活动不再受时空限制，随时随地的无缝学习、碎片化学习成为现实。另外，移动辅助语言学习与信息技术的发展紧密相连，且以其独特的模式，对二语学习能起到积极作用。
　　二、移动辅助语言学习的概念与优势
　　1.移动辅助语言学习的概念。移动辅助语言学习Mobile Assisted Language Learning（MALL）是移动学习的一个分支，其具备移动学习的特点。移动学习的吸引力在于利用手机和其他便携式移动设备，进行个性化的情境学习。Kukulska-Hulme教授（2012）将移动辅助语言学习定义为“使用移动设备的便携性特殊优势学习语言”。移动辅助语言学习就是移动学习的关键应用领域之一，对它的需求可能持续增长。移动学习正在证明它的潜力，以更加灵活的语言学习模式满足学习者的需要。
　　2.移动辅助语言学习的优势。
　　（1）移动性。移动辅助语言学习可以发生在任何地方和时间，不受时空的限制。教师可以在任何时候和地方访问互联网，收集和整理与语言教学有关的资源与信息。教师可以通过移动设备更加便利的与学生保持联系，指导和管理学生的学习过程，随时了解学习者的学习情况，并提供答疑解惑、收发作业等。学生也可随时获取资源、完成预习、完成任务或者作业。
　　（2）自主性。移动辅助语言学习需要学生有较强的自主性，可以培养学生良好的自我学习和自我管理能力。将零碎的学习内容重新整合和内化。教师也可将准备好的语言教学内容存储在移动设备上，然后将教学内容分批分层发送给学生。使用移动设备可以帮助教师备课、上课时应用移动设备辅助英语教学和管理学生，课后可以自主的调整时间地点批改学生的作业并指导学生。
　　（3）情境性。移动辅助语言学习具有良好的情境性。学生根据所处的不同环境，可能有不同的学习形式和学习效果。越来越多的移动语言辅助学习应用程序将语言学习与移动场合语境联系起来，主要是为了提供特定位置的语言材料或使学习者能够捕获各种情境中使用的语言，并与他人分享。
　　（4）互动性。移动辅助语言学习得益于移动设备更新的强大功能，具有丰富的交互形式。可以通过多样化的形式组织起来，包括生-生、师-生间互动学习。当学生在学习过程中遇到疑惑时，可随时通过点击移动设备上的屏幕寻求帮助，及时与师生畅通互助。移动环境使教学形式更加多样化、活动化和趣味化。互动环节也激发了学生的学习竞争意识，易于使他们获得满足感。
　　三、高职院校学生移动辅助英语学习现状和问题
　　1.高职院校学生移动辅助英语学习现状。
　　（1）国外。过去的几十年，全球职业教育和培训（VET）发生了迅速的变化。“全球职业教育和培训趋势”报告表明， 越来越多的人在较早年龄或工作多年后开始接受职业教育，并且第二语言能力也是必不可少的一项技能（Ricky Y K N&Rechell Y S L， 2016）。欧洲职业教育不论是学习内容、管理服务还是解决方案都创新了数字学习和移动学习，以应对未来的教育挑战（ F. Cardinali， 2006）。除了以上举措，欧洲还加强了职业教育课程的设计和实施，并重视学习和教学战略与产业及社区的合作。
　　（2）国内。随着我国高职院校招生规模逐年扩大，招生对象除普通高中、中职应届毕业生外，还加收退役军人、下岗转岗失业人员、农民工和新型职业农民。不仅生源数量大幅增长，学生构成也出现了多样化的情形。因此，摆在高职院校面前的教学压力是巨大的。特别是英语作为高职院校的基础课，其教学更是面临着很大的挑战。为了应对出现的新情况，部分高职院校的语言教师做了许多有益的探索。如，谢颖怡（2016）在惠州卫生职业技术学院的英语课上应用Moodle平台提高了学生的学习水平和效率。另外，还有甘阳（2013）基于移动学习模式的高职院校英语阅读学习模式的研究等，都呈现出该领域研究前景的广阔性。
　　2.高职院校学生在移动辅助英语学习中存在的问题。
　　（1）学生自制力不足。当今的学生被称为“数字原住民”或“数字一代”，信息技术对他们的认知态度和行为习惯的塑造是前所未有的。身处时代前沿，很多学生将移动设备用于生活时游刃有余，但是过度地使用也造成了他们学习时的不专心，聊天、看视频、打游戏等行为分散了他们的注意力，而且移动学习的概念和习惯尚未形成，尤其是第二语言的学习更是对他们意志力的考验。
　　（2）学生学习动机不足。高职院校很大一部分学生的高考成绩不理想，学习信心不足，且多数学生认为英语比其他实用技能课程的价值低。虽然学校引入了慕課、微课以及现代教育媒体，但网络教学资源仍然不完善，传统的单向教学模式也不能激发他们的学习兴趣。
　　（3）评估学生的手段单一。对于高职院校学生的评价方法大多采用总结性评价方式，，没有适时记录学生学习发展的状况，缺乏过程性评价。在有限的课堂时间内，充分覆盖学生英语能力的提高是不可能的。因此，移动辅助语言学习可以作为日常教学的有力补充，教学平台可以有效地记录和分析学生的学习过程。