刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2019-12-28 来源:校园英语杂志社

    作者:符致湖
      【摘要】教学评价是高职公共英语教学活动的重要环节。科学的教学评价是确保高职院校人才培养质量的关键,以及实现英语课程目标的重要保障。本文首先阐释了教学评價内涵与教学评价的意义,然后通过探究高职公共英语教学评价中存在的一些问题,并针对问题提出行之有效的解决对策,以期为高职公共英语教学评价提供有益的借鉴。
      【关键词】高职公共英语;教学评价;问题;对策
      【作者简介】符致湖,女,海南政法职业学院,讲师,研究方向: 英语教育。
      一、引言
      教学评价是高职公共英语教学活动的重要组成部分,对实现高职英语人才培养目标起着至关重要的作用。教育部关于《推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中指出“增强学生可持续发展能力,重视学生全面发展”。合理的、科学的英语教学评价不但能促进学生全面发展,而且通过评价所获得的英语教学反馈信息有助于教师反思自己的教学行为,调整教学计划,从而提高教学质量。然而,在实际教学中,教学评价体系仍然存在着一些问题:出现了评价方式单一,注重终结性评价,过于强调学生学习的结果;评价内容不全面,重视对学生英语知识掌握的考核,忽视学生学习过程中所反映的情感因素(如学习态度、学习动机等)的考核;评价活动忽视学生作为评价的主体地位,全由教师单方面对学生做出考核评价,不利于学生对自己的学习过程进行反思并调整其学习策略。这些问题很大程度上影响学生综合能力的提升,阻碍教师有效地实现英语课程的目标,从而无法满足高职院校对英语人才培养的要求。
      二、高职公共英语教学评价现状分析
      1.评价方式单一。在高职公共英语教学评价中,很多教师倾向于以期末笔试成绩来考核学生的英语水平。仅仅依据笔试的卷面成绩来评定学生一个学期以来的综合表现情况是不合理、也是不全面的。平时各方面表现都很好的学生可能会由于一次期末考试卷面成绩的不理想而评不上优秀三好生,这无形中会打击部分学生学习英语的自信心。全凭笔试成绩评价学生,会使学生认为只要个人的期末英语成绩考得高分,他的英语水平就会提高。这会使学生更重视英语语法知识的学习,而忽视英语口语的实践训练,降低学生说英语的能力,从而无法用英语进行简单的交流。因此,仅以期末考试成绩这一单一的英语评价方式考核学生的综合能力是不科学、不合理的,只会导致学生学会一堆语法知识而已,无法运用所学英语知识进行简单的日常交流。这将会削弱学生在未来工作岗位上的职业竞争力。
      2.评价内容不够全面。评价内容是高职公共英语教学评价的关键,决定着评价的质量与效果。然而,在当前教学评价中仍然存在着诸多问题与不足,其中问题之一就是评价内容不够全面。很多高职院校倾向于使用学生的大学英语四级过级率来衡量教师教学的效果和学生学习的效果。自然地,教师会根据学校的评价标准尽可能使自己所教的班级英语过级率提高,教学内容的选择基本上都是与大学英语四级考试内容有关,评价内容就是学生是否掌握大学英语四级各种题型的解题技巧,四级考试中较为容易拿到高分的是英语阅读理解题,这就会致使学生更倾向于把更多地精力投入到英语阅读理解的解题技巧,忽视对英语口语表达能力的训练。以学生的应试能力作为评价内容考核学生,会忽视对学生在语言实践中英语口语表达能力的考核。这不利于学生口语表达能力的发展。
      评价内容不全面,只局限于四级英语题型解题技巧,出现的结果是学生即使通过了大学英语四级考试,英语表达能力也是有所欠缺的,毕业后,学生的英语水平仍然无法满足相关工作岗位的需求。
      高职高专院校英语人才培养目标主要是培养英语应用型人才为主,而不合理的评价内容将不利于英语人才培养目标的有效落实,人才的培养不能很好地满足社会职业与岗位的需求。
      3.评价目的忽视学生的学习过程。教学评价是英语课程的重要组成部分,包括形成性评价和终结性评价。 形成性评价为过程性评价,贯穿整个教学过程,应以促进学生学习和改进教师教学为目的,手段与形式可多样化。然而,在实施评价时,很多高职院校公共英语课程设定的英语考核方式更多以期末笔试考试为主,以一次期末的卷面分数为标准来检查学生的最终学习效果。评价目的如果只注重学生的学习结果,忽视学生的学习过程,教师是无法关注到学生英语学习过程中的进步情况和学习情况,进而很难对学生做出综合的评价。同样地,学生也没有机会对自己的学习过程进行反思以及认识到自身的不足。重视终结性评价忽视过程性评价,不能够很好地考核到学生在语言学习过程中的动态进步,无法体现评价的形成性与过程性特点。
      4.评价方式忽视学生在评价中的主体地位。在评价活动中,学生和教师一样同为评价的主体。二者可以共同协商确定评价标准,在开展评价活动时,双方有了明确的评价目标,有利于达到以评促教、以评促学的目的。传统的评价模式多数以教师为评价主体,忽视学生在评价中的主体地位。学生没有机会参与评价标准、方式以及工具的制订,完全由教师单方面制订评价标准与方案。教师是评价者,,学生是评价的接受者,学生的表现情况完全由教师掌握决定,学生无法以主体的身份参与评价活动,出现的结果是学生没有机会在参与评价活动过程中进行自我反思,自我监督,调控学习行为。教师也无法全面地关注到学生的学习过程,不利于学生自主学习能力的培养。总而言之,没有学生参与的评价活动是无法综合地全方位地考查学生的能力与水平。
      三、教学评价
      1.教学评价的内涵。教学评价是高职公共英语教学的重要环节,其目的是促进学生英语学习,帮助教师调整教学计划、改善教学设计,从而提升教学质量以实现高职院校人才培养的目标。教学评价包括形成性评价与终结性评价。形成性评价关注学生的学习过程;终结性评价则侧重学生的学习结果。在实施评价过程中,形成性评价与终结性评价应有机结合,注重评价主体、评价方式、评价内容以及评价目标的多元化,最大限度地发挥评价的激励作用与促学功能,使学生在语言学习的过程中体验到成功与进步,自我反思,调整学习策略,以此促进学生全面发展。