作者：龙家金
　　【摘要】本文主要分析中职英语文化意识的培养存在的问题，尝试创设语境“给外教介绍景点”，增强景点名称的英语文化知识的学习、深挖景点文化背景的根源、对比中西方文化的差异和推出情景小短剧“fate to meet有缘相会 ”等，从四个维度“文化知识”“文化态度”“文化品格”“文化意识”来助力中职英语文化意识的培养和实践。
　　【关键词】语境;中职英语;文化意识;有缘相会
　　【作者简介】龙家金（1977.08-），男 ，湖南吉首人，杭州市良渚职业高级中学，中学一级，大学本科，研究方向：职教英语在语境中培养学生的英语文化意识。
　　一、中职英语教学中培养文化意识的现状分析
　　中职学校的生源大部分来自中考后分数段的学生，他们的英语知识基础不一，学习能力不一， 学习专业不一，目标不一 ，家长对学生的要求不一。整体英语文化意识淡薄，缺乏增强文化意识的课堂实践。
　　基于中职学生的个性特征，结合学生专业特征，灵活性地创设语境，在活动中激起学生的学习兴趣和动力，助力中职学生英语文化意识的培养。
　　二、创设语境是中职英语文化意识培养有效途径的理论依据
　　何为语境？施旭认为语境就是语篇（文本/会话）所发生的环境，包括人和事，时间和地点。胡壮麟认为也可以指语篇内部的环境，说话人所在语言社团的历史文化和风土人情，可称之为文化语境。
　　故此，我们应该好好利用教材中所包含的语境，开发其他的教学资源，创设语境有利于培养学生英语文化意识。
　　1.是基于《中职英语教学大纲》实施的要求。《职高英语教学大纲》规定英语课程的任务之一是培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养;并规定英语课程目标是引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值。笔者认为：没有一定程度的文化意识，不能提高中职生的文化素养，不能正确地国家情感认同，不能主动与世界文化交流。
　　2.是基于建构主义教学理论的实践要求。建构主义认为，学生是获取信息的主体，是学习知识的建构者。学生在一定的语境中、协作、会话等获取信息的输入、内化吸收和体验感悟——这是新旧知识和经验的相互交替——最终达到所学知识建构的目的。
　　三、中职生英语文化意识在语境中培养的课堂实践
　　全球化背景下，外教走进中职校园已成常态。他们是动态的文化传播者，与外教互动的学习和工作，可以更逼真地创设语境，活跃英语课堂氛围。然而，中职生缺乏一定数量的词汇积累，教学活动难以高质量地开展。中职英语课本教材所包含的词汇不能满足学生的专业学习需要。创设语境，可以拓展词汇的广度和深度，更好体现词汇的语言意义和文化的体验，满足教学活动的要求。
　　1.美丽的景点，传神的名字。笔者结合公开课英语基础模块2 Unit 7 so much to do before travel ）“A Day In Hangzhou ”，尝试“创设语境助力中职英语文化意识的培养”。
　　笔者以“scenic spot”为中心词，创设语境，让学生进行头脑风暴，说出自己所熟悉的杭州景点，与师生分享。
　　没有创设语境的课堂导入设计：世界各地标志性的景点图片和文字快速展览，然后问：“Do you know the scenic spots in Hangzhou ？”“What are they ？”“Would you like to introduce them to me ？”
　　经过实践证明，这样的传统教学导入模式，缺少生动逼真的语境，而显得枯燥乏味，激不起学生的兴趣。
　　创设语境后的导入：Boys and girls ， attention please .This weekend ，our foreign teacher Yana is going to see around the West Lake ， and she will ask you to introduce several scenic spots to her during the oral class tomorrow afternoon 。
　　源自生活需要，而创设这样的语境，切入口小，任务轻，介绍几处景点。学生乐意接受，几乎每个学生都要抢着说出“ the West Lake”“ the Broken Bridge ”和“Liu he Tower” 等等。这些单词普通而简单，但是却与本文的“文化意识培养”有密切联系。
　　笔者发现，学生所写所说出的景点非常零碎散乱，不利于长期牢记。作为课堂教学的引导者，应协助学生整理杭州景点名词，于是，笔者制作一个表格：
　　命名的根据 景点
　　By the name of person
　　By the name of bridge
　　By the name of mountain
　　By the name of river
　　By the name of …
　　通過表格归类单词，，学生更容易识记大量的词汇，不至于煞费苦心地死记硬背。通过句型“By the name of …”，强调景点名字的风俗人情和地理文化。
　　大量的语言输出，可以帮助学生内化学到的文化知识。语境的创设非常有针对性才能助力知识的内化和体验。
　　语境设置可以是词组、句子、对话和语篇。笔者再次抛出几个问题：
　　What are you favorite scenic spots ？ Why ？
　　Can you describe some scenic spots to your family ？
　　问题的设置再次帮助学生巩固文化知识，促使学生在英语交际活动中提高英语应用能力。大部分学生都能说出一两个景点，并且用到beautiful、lovely 、nice charming 、interesting等单词，这样的问题答复，可以起到复习旧知识的作用。