刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-02-23 来源:校园英语杂志社

    作者:陈少武
      【摘要】阅读,虽然看似只是语言学科的基本活动,但是却将伴随着学生的一生发展。尤其是在知识经济时代下,知识、科技的更新速度变得越来越快,初中生需要通过丰富的阅读学习来更新自己的知识结构,及时优化思维认识。因此,初中英语教师要重视阅读教学,积极训练并优化初中生的英语阅读能力,有效提高教学效率,优化学生的英语能力,同时也为学生的未来成长做准备,实现多赢。本文将从创设阅读情境,引导学生在语境中展开有效阅读;组织阅读探究,引导学生充分展现自己的能动阅读能力;总结阅读规律,引导学生积极应用相关技巧三个角度来分析初中英语教师应该如何有效优化学生的阅读能力。
      【关键词】初中英语;阅读能力;优化策略
      【作者简介】陈少武,福建省漳州市云霄县竹港中学。
      传统的初中英语阅读教学有着较为固定的教学程序:先识读英语词汇知识,再通读课文,逐词逐句翻译课文,进而由教师整理并讲解语法知识,再由学生自觉记忆相关内容。初中英语教师要及时改善阅读教学模式,关注学生的自我发展与自主学习,促使学生能动探究文本内容,以便切实优化学生的阅读思维与能力水平。
      一、创设阅读情境,引导学生在语境中展开有效阅读
      每一种语言都是在特定的时代背景下产生的,英语也反映着西方国家的文化发展过程。其中,课文则是围绕某个主题进行文字创作的直接表现,也是实施英语阅读教学的基本载体。如果学生可以置身于课文所描绘的文字世界,那么他们则可及时产生相应的英语思维,自然而然地展开英语思考与文本探究,从而切实形成良好的英语阅读能力。对此,初中英语教师可以积极使用情境教学策略,在阅读课上还原或再现真实的文字世界,以便引导学生思考文本主题,由此改善初中生的思维状态,使其实现自主阅读。
      笔者引导学生积极阐述了自己的饮食喜好,很好地丰富了学生的英语口语表达经验,同时也引导学生进入了英语情境之中。接着,笔者就引导学生阅读了“Food Festival”单元的对话、课文内容,使其积极学习了关于就餐礼仪的英语句型与礼仪文化。由于前期的阅读情境很好地激发出了学生的学习兴趣,所以大多数学生都积极展开了阅读学习,还有不少学生在阅读中加入了一些肢体动作,模仿课文所介绍的就餐礼仪,切实实现了有效阅读,也因此而积累了丰富的语言知识,掌握了丰富的英语句型。
      二、组织阅读探究,引导学生充分展现自己的能动阅读能力
      常规的初中英语阅读课突出了教师的文本讲解活动,虽然可以在最短时间内优化学生的知识储备,但是却不利于调动学生的阅读思维,也因此而限制了學生英语阅读能力的协调发展。对此,初中英语教师要积极组织阅读探究活动,引导学生积极展开文本分析,鼓励学生交流与共享阅读心得,以便切实训练初中生的英语阅读能力。
      就如在“Feeling happy”一课教学中,笔者就平均将学生分到5人小组内,希望学生可以积极阅读课文内容,总结出“What do you like doing”“I like……”“What does she/ he like doing”“He/ She like……”等句型的使用技巧,学会使用这些英语句型去询问他人的喜好。为此,阅读小组首先需通读课文,积极朗读,由此整理本单元的语音知识,通过小组互助完善语音能力。其次,阅读小组要认真翻译课文内容,分析课文是如何询问、表达兴趣爱好的。接下来,阅读小组可以自主整理阅读结论,概述课文内容,同时列出课文的知识点。待小组探究结束之后,笔者会引导各个小组积极展示探究成果,统一归纳各个小组所总结出来的文本信息,由此确定本课的知识框架,绘制思维导图。然后,,各个小组可迁移重点句型,模仿课文内容进行英语对话。这一活动不仅可以优化学生的阅读理解,还可直接锻炼学生的英语表达能力,可以有效优化学生的英语能力。最后,笔者会设计一些阅读问题,引导学生进一步深化课文内容,从而切实实现有效阅读教学改革。
      三、总结阅读规律,引导学生积极应用相关技巧
      在仁爱版初中英语教材中,叙事类文本是比较常见的一种文本类型,所以笔者会根据课文资源整理出叙事类文本的阅读技巧,以便学生积极迁移阅读经验。首先,学生可以通读课文,因为叙事类文本通常会带有一些对话内容,便于学生产生直观认识,所以面对简单的叙事类文本,学生一般可以通过速读去掌握文本信息。其次,学生要重点阅读文本的首尾段,因为西方人比较直接,通常会在文本的开头或结尾处点明叙事主题,或者是表达自己的真实感受,所以课文的首尾段通常会表达出文本的主旨内涵。再者,学生也要重点阅读文本各个段落的首尾句,关注一些表达情绪、思考的词汇与词组,由此展开细节分析。另外,在阅读时,如果学生遇到了生字词,尽量要避免停止阅读去查找词汇含义,而是要继续阅读,根据上下文去解释词汇含义。由此,则可有效扩大学生的眼跳范围,便于提高学生的阅读能力。
      总而言之,在初中英语阅读教学中培养学生的阅读能力不仅可以将教师、学生从机械的知识讲解与背诵活动中解脱出来,提高阅读课的教学效率,还将对学生的未来一生产生直接影响,便于学生实现可持续发展。因此,初中英语教师要积极训练学生的英语阅读能力,全面优化初中生的英语语言能力。
      参考文献:
      [1]童小华.初中英语有效阅读教学探究[J].英语教师,2018,18(17): 74-79.
      [2]蔡品珠.充分利用阅读课文教学模式来训练学生的英语阅读能力[J].课程教育研究,2018(36):95.