刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-03-10 来源:校园英语杂志社

    作者:缪秀利 徐峰
      【摘要】产出导向法“学用一体”的教学理念与高职教育所关注的应用性理念不谋而合,“驱动---促成---评价”的教学流程能够充分调动学生学习的热情。笔者遵照最近发展区理论,在教学过程中设计切合学生英语学习基础的驱动任务,将“产出导向法”应用到高职口语教学中,取得了较好的教学反馈,发现了应用过程中的难题,并提出了解决的思路。
      【关键词】产出导向法;高职英语;口语
      【作者简介】缪秀利(1983.01-),齐鲁理工学院,讲师,研究方向:英语教学;徐峰(1980.08-),齐鲁理工学院, 副教授,研究方向:英语教学。
      【基金项目】本文是齐鲁理工学院校级教改课题“产出导向法在大学英语读写课堂中的实践研究”(项目编号 JG201941)阶段性成果。
      引言
      高职学生能够读懂英语日常对话及与自身生活相关的英语材料,但在进行口语表达时,却经常错误百出,甚至难以开口。为解决这样一种困状,本人尝试在高职大学英语口语教学中,根据产出导向法教学理论进行教学,逐步培养学生的口语交际能力。
      然而,产出导向法理论“主要针对的是中高级外语学习者,如果用《欧洲语言共同参考框架》来衡量,教学对象至少要达到A2或更高水平”(文秋芳,2015.7)。高职学生英语语言平均水平,如果用《欧洲语言共同参考框架》来衡量,应处于A1水平。因此,笔者基于高职学生英语语言知识和技能基础,根据最近发展区理论,尝试调整课堂产出任务难度,在产出导向法理论指导下,逐步提高学生口语产出能力。
      一、“产出导向法”理论体系
      “产出导向法”(Production-Oriented Approach) 是由文秋芳教授提出的适应我国大学英语教学的新型教学方法,旨在提高学生英语产出能力。“产出导向法”理论体系包括三部分:教学理念、教学假设和教学流程。教学理念包括:1.学习中心说:相对“以学生为中心”的理念,产出导向法理论提倡“学习中心说”,强调教学一定要实现教学目标,促成有效学习。2.学用一体说:产出导向法所提倡的“学用一体说”中的“学”指的是输入性学习,包括听和读,而“用” 指的是“產出”包括说、写、译(包括笔译和口译)。3.全人教育说:“产出导向法”提出教师可以将教学人文性目标融入教学过程中。教学假设包括:1.输出驱动:“产出”既是语言学习的驱动力,同时也是语言学习的目标,“产出”比 “输入”更能激发学生的学习欲望、学习热情,能够取得更好的学习效果。2.输入促成:该假设认为适时提供促成产出的输入材料,能够促成更好的学习效果。3.选择性学习:“选择性学习”指的是根据产出需要,从输入材料中挑选出有用的部分,进行深度加工、练习和记忆。该假设认为选择性学习比非选择性学习更能优化学习效果。“产出导向法”的教学流程分为三个阶段:驱-动(motivating)、促成(enabling)、评价(assessing),同时强调以教师为中介。
      二、“产出导向法”在高职口语课堂中的应用
      为提高高职学生的口语产出能力,笔者依据“产出导向法”理论和最近发展区理论,根据高职学生的英语语言基础,设计适用于高职大学英语口语教学的教学流程。以《新编实用大学英语教程第一册》中的Unit1 Greeting and Introduction为例:
      教学目标:包括语言目标和交际目标,语言目标为使学生掌握打招呼和自我介绍所需的基本句子结构;交际目标为使学生能够用英文熟练与人打招呼,做简单的自我介绍。
      1.驱动:(10 mins)。参考“产出导向法”理论“驱动”的教学步骤和要求,本文在驱动部分,设置与学生实际生活相关的驱动任务,要求学生尝试完成。学生会发现看似简单的任务完成起来并不容易,以此唤起学生对语言知识的“饥饿状态”。
      (1)目标驱动:就个人信息进行对话和陈述(用图片或视频展示应用场景)
      (2)任务驱动:请和你的搭档,用英文相互询问,籍贯,就读院校,所学专业,爱好等信息。
      2.促成:(50 mins)。依据“产出导向法”理论促成环节的教学步骤和要求,本单元的促成部分设计如下:
      阶段 1(25mins.):
      (1)产出任务1:情景1:在实习单位里,你遇到一位外国朋友,你们要相互了解认识一下对方。(对话)
      (2)促成材料:包括两部分,1)完成任务A1所需要的句型(中英文对照;4个句型一一列出);2)语言的正式程度和礼貌程度解析。
      (3)学生课堂活动:由两个环节组成,1)学生2人一组,学习促成材料并再次尝试完成产出任务1; 2)将完成任务1的对话,形成文字版,,并进行口头练习1次。
      (4)过程性材料:主要有两种形式的材料,1)小组对话的文字版;2)小组对话录音。
      阶段2(25mins.):
      (1)产出任务2:情景2:在一家外企实习,第一次开会,部门经理要求你用英文简单向大家介绍一下自己。
      (2)促成材料:包括两部分,1)完成任务2所需的句子结构,包括篇章开头,结尾及衔接词;2)语言的正式程度解析。
      (3)学生课堂活动:包含两个环节,1)学生2人一组,学习促成材料并再次尝试完成产出任务2; 2)将完成任务1的对话,形成文字版,并进行口头练习1次。
      (4)过程性材料:包含两类材料,1)个人自我介绍文字版;2)个人自我介绍录音。
      注:在课堂结束后统一上交授课教师留存,作为过程考核材料存档。
      课堂中,教师主导各教学环节的实施,并在学生完成产出任务过程中,给予帮助和监督。
      3.评价:(30 mins.)。参考“产出导向法”理论的延时评价产出的步骤和要求,本文根据高职院校学生英语学习基础特点,设置了延时评价步骤: