作者：刘洋
　　【摘要】随着全球化趋势的不断加深及对外经济文化联系的增多，我国对高技能英语人才的需求不断增加，对大学英语教学更加重视，但传统的英语课堂教学模式受到时间与地点的限制，不能进行高度连贯的学习，从而导致学习效果不佳。互联网与智能手机的飞速发展将“微课”逐渐引入大学英语教学，突显了其独特的优势。本文将以建构主义理论为基础，通过对手机微课的应用价值进行分析，探讨如何以智能手机为手段和载体，科学系统地实现多模态话语分析进而构建新型教学模式，以期为手机微课教学模式有效应用于大学英语教学提供实践参考，为大学英语教学改革提供新方向。
　　【关键词】建构主义;手机微课;英语教学
　　【作者简介】刘洋（1983-），女，汉族，山东青岛即墨人，青岛工学院外语学院，讲师，硕士，研究方向：二语习得。
　　一、手机微课的理论基础
　　首先，手机微课以社会建构主义教学论为基础，而建构主义教学论的中心思想认为学习是一种在原有知识的基础上主动对知识进行建构，过程中需要不断与社会环境进行互动;非常重视社会环境对认知的促进作用;此外，课堂上必须体现学生是知识学习的中心，知识建构的主体，而不是被动的知识接受者，在信息处理和知识构建过程中扮演了主要角色。而教师在知识的建构过程中起到引导者和促进者的作用，在一定的情境下通过交流、探讨、合作帮助建构意义，而不是单一的知识灌输。同时，建构主义学习理论倡导通过意义建构获得知識，而知识的建构是在学习活动与学习情境互动的过程中完成的。建构主义教学论更加重视学习的自主性、主动性、情境性和社会性。因而学习的过程不再是简单的知识内化，而是在特定的环境下社会互动的结果。手机微课的学习方式符合建构主义学习理论：学生英语综合应用能力的获得，必须通过创设真实的语言情境，而不是只通过教师传授得到。微课学习本质是一种网络课程，主要是以教学视频为主，针对知识点或者重要环节进行细致设计、详细讲解的一种多样化方式在线课程资源的模式。美国的高级教学设计师David Penrose 首次提出微课程概念，Penrose 认为“微课”的核心是“微视频”，同时可包含与该视频内容相关的“微教案，微课件，微习题”等内容，其中“微视频”最长不超过 10 分钟。 而在我国，“微课”的概念是由广东省的胡铁生老师率先提出。微课是通过网络作为传播媒介，以微型视频为授课方式，由学生自主学习。“微课的出现是教育资源建设之重心由助教向助学转变的重要契机。” 作为当下时代应用最为广泛的信息采集手段，，近年来手持终端和智能RFID手持机已经覆盖了社会细节的方方面面，这为手持终端微课的可行性打下坚实的基础。
　　二、大学英语教学中微课的应用价值
　　传统的大学英语课堂教学模式已经无法适应社会的需求。课程设置并没有与时俱进，仍然过分重视提高学生的学业成绩，这都是源于根深蒂固的应试观念。但事实证明，在英语学习的过程中，学生的英语综合能力无法通过考试成绩全面展现，而学生对于英语语言环境及应用的理解才是未来学生职场发展的要求。传统的英语课堂往往缺乏趣味性及必要的师生互动，并未以学生作为教学主体，更没有与现实生活紧密联系，从而导致学生常常感到枯燥乏味。
　　1.明确英语教学目标，提升学生的积极性和主动性。教学目标扮演了极其重要的角色，包括课堂教学的精髓和灵魂、课堂教学的根本出发点及归宿，从而具有导向、调控、激励、评价等功能。明确的教学目标不仅可以使教师授课和学生学习时进行准确定位，还能使其清晰地认识课程内容的重难点，提高教学效率。因此，教学目标是指导教学、检验教学的金标准。在传统的教学模式中，教师通常对教学目标较为了解，但是学生常常感到迷茫，从而无法辨别重点和难点，而微课因内容较少，可以及时解决学生学习重点和难点，大大提升了学习效率。传统教学模式的教学内容索然乏味，很大程度上打击了大学生英语学习的兴趣和积极性，而微课作为一种新型的教学模式，可以抓住学生的兴趣点，充分活跃课堂氛围。一方面，微课程通过多样化信息手段的应用，可以将无趣平面的英语知识转化为生动立体式的歌曲、图片、视频等，让学生通过感知据等全方位学习知识。教师可以鼓励学生参与到微课的制作中，共享知识的同时，也能激发学生与老师进行积极的互动。另一方面，微课布置预习任务、重点难点、课后作业等，使学生自行查找和学习相关内容，进而磨炼自主学习能力与解决问题的能力，大大增强了学习主动性。
　　2.英语教学更具延展性，开放性和整体性。根据调查研究显示，当青少年面对单调的学习内容，注意力集中的时间是比较短的。如果时间过长，教学效果会大打折扣。因此，微课会在短时间内，利用手机终端的学习模式吸引学习者的注意力。学生能够不受课时与地点的限制，有效地利用碎片式时间，实现随时随地的学习，比传统的课堂学习更具延展性和开放性。另外，大学英语课堂所面对的学生英语水平参差不齐，学生数量较多，在英语课堂教学活动开展期间，教师很难对英语后进生全程关注和照顾。而在微课的模式下，学生可以通过不断观看教学视频进而加强自身对重点与难点的理解和把握，并且提升学生的口语与听力，增强学生学习英语的自信心。学生在课堂上没有完全理解的知识可以通过存储微课资源、继续进行课下巩固。微课的教学内容是针对课堂教学中的一个或几个知识点进行分心讲解的，时间较短，教学内容完整，利用图形和模块等表达方式可以使学生抓住重点，可以让知识点完整呈现给学习者，从而达到教学的目的。
　　3.合理利用网络资源，恰当联系现实情境。传统的大学英语英语课堂教学，与现实生活联系较少。如果学生想成为合格的国际型人才，就应熟练用英语来阅读本专业文献或进行学术交流。而教育部门制定相关课程时，常常围绕书本的内容开展教学，并未将学生的专业与英语知识相关联，也未与现实生活紧密联系。众所周知，任何知识都来源于自然与社会，而且最终也将应用于自然与社会。部分传统课堂教学的选材多来自室内场景的对话，然而在现实生活中，实用性与专业性更强的工作环境将是学生英语应用的主要情境。随着我国信息产业进入互联网+时代，网络教学资源无限丰富，同时更具话题性和时效性。高校应借助网络及移动终端改进以教师讲授为主的单一教学模式。比如，可以通过语音编辑APP，安卓程序生成器生产图片集和视频集等多媒体应用程序，以制作微课内容。海量生动有趣的教学资源可以激发学生的学习热情，为学生与教师进行交流与互动搭建一个新的平台。