作者：臧澄
　　【摘要】写作，不仅存在于母语教育活动，也是英语学科的基本教学内容。如果初中生能够形成良好的英语写作能力，那么必然可以在未来的社会发展中处于良性竞争地位，可以帮助学生更好地实现自己的梦想与自我价值，切实满足学生的自我发展需求。因此，初中英语教师要积极培养学生的英语写作能力，让学生学会用英语去表达、去分享，从而切实优化初中生的英语语言水平，为学生的未来成长做准备。本文将从组织丰富的以读促写活动、设计开放的英语写作练习任务、完善针对性的先写后教指导活动三个角度来分析初中英语教师应该如何优化学生的写作能力。
　　【关键词】初中英语;写作能力;培养策略
　　【作者简介】臧澄，扬州大学外国语学院翻译系1802班。
　　常规的初中英语教学并不十分关注学生的写作能力，反而存在放之任之的消极行为。这是因为写作是综合性的语言输出活动，初中生要积累丰富的英语素材知识，还要对时事、社会问题有清醒的认识，也需在写作中表现出一定的价值观与是非观念，对学生的综合素质要求较高，所以写作任务对于大多数学生来说，都是一个难以攻克的难题与挑战。而且，由于写作教学很难及时看到教学收益，所以初中英语教师也会无意识地忽视写作教学任务。但是，长期的“不作为”会直接限制初中生英语语言能力的发展，无法保证学生可以终身受益。因此，初中英语教师要积极优化写作指导教学，切实提升初中生的英语写作能力。
　　一、组织丰富的以读促写活动
　　客观来说，大多数写作活动是建立在充足的阅读输入基础之上的，英语写作尤其如此。这是因为初中生需要通过阅读来整理丰富的英语知识素材，不断丰富自己的知识储备，以便在各主题写作学习中及时迁移英语知识，对这些语言材料进行二次创造，由此形成个性化的书面语言，借此表达自己的想法与情感。而且，充足的阅读活动也可给初中生提供模仿范本，使其学习英语文本的写作方式、表达特点与结构范式，从而不断优化初中生的写作意识与思维，使其展开高质量的书面创作。因此，初中英语教师要积极组织丰富的以读促写教学活动，将语言输入与语言输出结合起来，切实完善初中生的知识储备，使其通过仿写来把握英语写作的要点，为优质写作做好充足准备。
　　在写作教学活动中，教师应全面整合阅读与写作教学，希望初中生可以全面掌握语言知识与写作技巧。比如，在英语文章中，固定词组、英语语法知识众多，而这就便于初中生在特定语境下掌握这些基础知识的含义与结构，使其在同类型文本中积极应用。再者，通过阅读，初中生还可整理出一些关联词，了解这些关联词是保证文本通顺、完整的必要知识。比如，，在表示递进、顺承关系时，初中生可以使用additionally、besides、more、in addition等;在表示转折关系时，初中生可以使用although、at the same time、even if等;在表示选择关系时，初中生可以使用either……or……、instead of、not……but……等词组，等等。这些基础知识可以避免学生过度依赖简单句，使其学会更加流畅地组织文本材料。另外，在各单元教学中，教师也应引导本班学生自觉进行仿写练习，希望学生可以模仿课文的笔触、表达方式与结构去表达个人观点。不得不说，仿写练习比较简单，学生也可及时积累优良的写作经验，而这就可以促使初中生在写作环节实现学习进步。为此，教师也可以及时组织课外阅读教学，比如一些优美的英文诗歌、散文，或者是一些陌生词汇量较少、叙事性较强的书籍等等，希望初中生可以全面丰富英语知识，归纳表达技巧，以便进一步优化学生的写作意识与能力。
　　二、设计开放的英语写作练习任务
　　俗话说得好，“实践出真知”，如果缺乏丰富的写作实践，那么即便初中生掌握了丰富的语言知识与写作技巧，也难以形成良好的英语写作能力。因此，初中英语教师要积极开展丰富多彩的英语写作练习活动，鼓励初中生积极利用英语写作去描绘自己的生活、心情与感受，让初中生在实践中积累有效的写作感悟，促使初中生在英语实践中形成良好的写作能力。另外，由于现在初中生都申请了网络账号，比如微信、QQ或者是微博、贴吧等等，习惯在网络上记录自己的成长。对此，初中英语教师也要充分利用网络平台去创新英语写作的常规形式，鼓励学生展开“微写作”练习，循序渐进地提升初中生的英语写作能力，为学生的未来成长做准备。
　　在日常教学中，教师应鼓励学生通过微信、QQ等网络平台参与“微写作”练习，希望学生可以养成用英语记录生活的思维意识。比如，在“TV programmes”单元教学中，教师就可以鼓励本班学生在微信上分享自己对某一个电视节目的点评，阐述自己在观看这档电视节目时的感受。实际上，大多数学生都很喜欢看电视，由此来放松身心，让自己变得轻松、愉悦，所以他们可以积极迁移这一生活经验。因此，大多数学生都积极开展了微写作练习，及时在微信平台上展示了自己的英语能力。再者，教师也可以鼓励学生在发朋友圈、发表空间动态时使用英语来进行表述，可以是一段完整的篇章，也可以是一段话，甚至是一个单词均可。这就可以削弱学生的畏写心理，使其逐渐习惯英语书面表达。另外，有些学生很喜歡写日记，喜欢用文字来记录自己的成长轨迹与心事。对此，教师也应该鼓励这部分学生用英语去写日记，积极丰富学生的英语表达经验。
　　三、完善针对性的先写后教指导活动
　　写作，并不仅仅是初中生写完作文就结束，因为初中生自己是很难客观反思与修改自己的写作问题的。而且，有相当一部分学生对写作任务存在敷衍、消极应对等不良感受，很少会在课后自主进行写作反思与修改活动。因此，初中英语教师必须要完善先写后教教学活动，鼓励学生自主进行写作练习，再以丰富的写作指导针对性地分析初中生的书面表达问题，监督学生进行作文修改，帮助初中生积累丰富的、有效的写作经验，以便循序渐进地提升初中生的写作能力。
　　就如在“Teenage problems”单元教学中，教师就可以鼓励学生围绕这一话题进行书面表达，引导学生自主分享个人成长过程中所遇到的问题，阐述自己是如何处理这些问题的。比如，有的学生在作文中阐述了自己与父母的代沟越来越大，不愿意与父母表达自己的心事，渐渐与父母的距离愈加遥远的成长烦恼，表示自己依然很爱自己的父母，但是却不知如何相处。有的学生则分享了自己内心十分隐秘的一件事情，回想了自己与同伴发生矛盾，从而关系决裂的经历。还有的学生通过作文表示自己会十分在意异性同学的眼光与看法，怀疑自己是否产生了心理问题，等等。面对学生的自主表达与真情流露，教者应及时帮助学生确定了解决方法，比如尝试通过书信、网络或者是面对面沟通向父母表达心意，也要懂得道歉与宽容来维护友情，或者是通过努力学习、展现特长来让自己变得更加优秀等等。之后，教师要客观分析学生的书面表达问题，及时指出了修改策略。比如，有的学生重复使用了同一单词，使得文章看似枯燥、单一，为此，教师便整理了一些同义词，帮助学生替换了相关词汇。有的学生则混淆了语法知识，在使用复合句时出现了表达不当的问题。对此，教师也应及时整理复合句知识及其适用语境，帮助学生修改了内容结构与表达方式。
　　总而言之，在初中英语教学中优化学生的写作能力十分重要，不仅可以切实优化学生的英语能力，有效提高教学效率，还可不断优化初中生的整体素质，为学生的社会性发展做好充足准备。因此，初中英语教师要积极培养与优化学生的英语写作能力，全面优化初中英语学科的教育质量。
　　参考文献：
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