刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-03-21 来源:校园英语杂志社

    作者:赵红梅
      【摘要】思维能力的培养对学生理解文本的中心思想,对学生语言运用能力的培养和提高都起着非常重要的作用。所以,在初中英语阅读教学的过程中,教师要通过问题的设计以及各种不同活动的开展来培养学生的思维能力,进而,使学生在问题的思考中养成良好的阅读习惯。
      【关键词】初中英语;阅读教学;问题设计;思维能力
      【作者简介】赵红梅,广东省广州市从化区温泉镇桃园中学。
      【基金项目】本文系广东教育学会2019年度教育科研规划小课题“核心素养视域下农村中学初中英语阅读教学中培养学生思维能力的策略研究”,(课题编号:GDXKT21865)的研究成果。
      初中阶段的英语学习是打基础的关键时期,而且,英语思维能力的培养对学生的发展,对提高学生的英语学习质量也有着密切的联系。所以,在对当前初中英语阅读教学现状了解的基础上,我们通过不同课堂活动的组织以及有效问题的设计来从不同的角度培养学生的英语思维能力,进而,为学生的发展做出贡献。本文笔者结合日常教学从思维的“发散性”“逻辑性”“概括性”以及“批判性”四个方面进行论述,以确保学生在问题思考以及交流讨论中提升综合英语素养。
      一、当前初中英语阅读教学的现状
      阅读是英语教学中的重要内容之一,但是,从目前的教学质量来看,阅读课的教学效率并没有达到预期,也不利于学生综合英语素养的提升。那么,当前初中英语阅读教学的现状到底是怎样的呢?
      首先,学生看不懂,也理解不了,尤其是对一些生词比较多的文章。对于初中阶段的学生来说,看不懂纯英文的文章是很正常的,一是能力有限,二是积累量有限,所以,这一现状也只能慢慢培养,让学生扩大阅读量的过程中不断提高自己的阅读理解能力。
      其次,学生的阅读过于盲目,,尤其是对教材上的文本。虽然现在的教材都设有阅读前的问题以及阅读后问题的思考,但真正阅读的时候,学生缺少意识,导致阅读仅是单词的堆叠,达不到理解中心思想的目的。所以,存在理解上的问题也就很正常了。
      最后,思维能力差,这一问题是导致学生对文章理解出现困难的关键因素。简单地说就是,很多学生用汉语思维理解英语,导致文本中的额句子翻译的与正常的翻译有偏差,所以,即便是学生理解了文本的大意,但不能细究,这也就导致了学生的一些阅读理解题正确率低的现象出现。
      总之,当前的初中英语阅读教学现状并不理解,尤其是在思维能力的培养方面,所以,为了解决这一问题,我们结合日常的教学经验,通过不同问题的设计来从不同的角度培养学生思维能力,进而,使学生形成具有发散性、逻辑性、概括性、批判性的思维,同时,也为学生英语阅读水平的提高打好基础。
      二、阅读教学中培养思维能力的问题设计
      思维能力的培养是提升学生英语阅读水平的重要影响因素之一,所以,为了提高学生的英语阅读能力,在教学时,我们可以设计不同类型的问题来从不同的角度锻炼和提高学生的英语思维能力,进而,使学生在问题的思考以及总结概括中形成基本的英语素养。
      1.借“题”发挥,激发学生的发散思维。所谓的借“题”发挥是指在英语教学过程中,我们根据所阅读的文本主题来组织学生进行讨论,进而,发散学生思维,确保学生在观点发表的过程中对文本内容有自己的理解。所以,我们要充分发挥借“题”发挥的作用,鼓励学生在读写说结合的情况下提高思维能力。
      例如:在阅读《International Food Festival》这一章节中的相关文本时,当学生对“国际美食节”有一定了解之后,我们可以组织学生对“Food Festival”“Food”这两个主题进行发挥,让学生以小组为单位对这两个话题进行讨论,说一说自己的观点和看法,之后,组织学生按照自己的思路自行撰写一篇相关的文章。可见,在这样的借题讨论交流的过程中学生的思维得到了发散,学生的语言应用能力也得到了锻炼和提高。
      2.创设问题链,培养学生的逻辑思维。问题链的创设是为了让学生在问题的推动下对所学的内容进行学习和理解,进而,在深入理解文本中心思想的同时,也为学生逻辑思维的培养做出贡献。所以,在初中英语教学过程中,教师要立足于文本,通过有效问题链的创建来将整篇文章串在一起,进而,促使学生在思考问题、解决问题的过程中提高阅读能力,同时,也确保学生在问题的探究中形成严谨的逻辑思维。
      例如:在阅读《Our animal friends》这一部分内容时,我组织学生先对文本内容进行了了解,之后,思考下面的问题,即:
      (1)Do you know what the SPCA is?
      (2)What are they going to do for the SPCA?
      组织学生先结合这两个问题进行交流,然后,在对文本内容进行再一次阅读,并尝试回答下面的问题,即:
      (1)How to take care of a new puppy?
      (2)Where were the puppies and their mother?
      (3)Why were they there?
      引导学生按照这一问题串来对文本内容进行详细的阅读,在略读、精读的结合中对文章的中心思想做出正确的理解,同时,也为学生阅读能力的提高以及学生逻辑思维的培养做出贡献。
      3.归纳总结,发展学生的概括思维。归纳总结与学生的概括思维之间有着密切的联系,也就是说,在初中英語阅读教学的过程中,我们要鼓励学生对所学文本进行归纳总结,并在回答以及复述的过程中锻炼自己的概括思维。
      例如:在学习《Nature and environment》中“Water”这部分知识时,我组织学生对教材中的相关内容进行阅读,为了让学生了解水循环,在阅读完基本的内容后,我组织学生进行自主概括,结合教材中的相关图片进行总结概括,即:Do you still remember this map?It shows how water travels to Daisy’s home and goes back to the sea. Look at the map and say how water travels.也就是说,组织学生按照图片进行描述,这样不仅能够让我们的描述更加具有逻辑性,而且,对学生语言表达能力的提高以及概括能力的锻炼都起着非常重要的作用。所以,在阅读时,我们要选择好需要学生归纳总结的点,通过组织学生思考相关的问题来发展和锻炼学生的概括思维,进而,使学生综合英语素养也能得到提升。
      4.赏析评价,提升学生的判断思维。评价是课程改革以来各界都比较重视,可以,这种重视停留在教师对学生的学习情况的评价或者是学生自己对自己的评价,是人对人的评价。但是,我们这里所说的赏析评价并不是对“人”的评价,而是对阅读文本的评价,简单地说就是要鼓励学生对阅读的文本进行鉴赏和思考,并通过自己观点和看法的表达来提升学生的判断思维,同时,也为学生语言能力的提高打好基础。
      例如:在阅读完《Nature and environment》这一章节后,我组织学生以小组为单位阅读有关“Trees”“Water”“Electricity”这三部分内容后进行了讨论和赏析,这样不仅给学生搭建了自主评价和交流的平台,而且,这样的赏析评价的过程也有助于学生表达能力的提高以及批判思维的形成都起着非常重要的作用。因此,我们要鼓励学生进行赏析评价,鼓励学生大胆地说出在自己对文本的看法,而且,通过这种交流问题的思考也有助于学生理解能力的锻炼。
      三、结束语
      新时期的初中英语课堂应该是以学生的发展为中心的,应该为学生英语思维的发展和培养打好基础。所以,教师要巧设问题,通过多种课堂活动的开展来从不同的角度培养学生的不同的思维能力,最终,为学生英语素养的提升做出贡献。
      参考文献:
      [1]吴滢.基于发展思维品质的初中英语阅读课问题链设计[J].基础外语教育,2019,21(04):83-88+108.
      [2]苏菊莲.初中英语阅读教学中培养学生逻辑思维能力的策略探究[J].英语教师,2019,19(16):62-64+69.
      [3]葛晨颖.基于思维能力培养的英语阅读问题链设计的实践与思考[J].英语教师,2019,19(14):141-143+151.