刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-03-24 来源:校园英语杂志社

    作者:孙继刚
      【摘要】在高中英语写作教学中,通过多元化教学评价的应用,进一步激发了学生的写作兴趣,有效提升了高中英语写作教学质量。本论文以高中英语写作教学为研究切入点,对多元化评价模式的应用实践进行了详细的研究和分析。
      【关键词】多元化评价;高中英语;写作教学;实践
      【作者简介】孙继刚,甘肃省宁县第四中学。
      在高中英语学习中,学生的英语写作能力是一项综合性能力,是开展英语教学的重要内容。在英语写作教学中,教学评价模式至关重要,直接决定了学生英语写作教学的质量和效果。尤其是在新课程标准的要求下,教师必须要充分结合“学生为中心,以主动学习、主体实践”为特征的多元教学评价,不断提升高中英语写作教学评价的科学性、合理性。
      一、多元评价概述
      在普通高中新课程标准的要求下,教师在对学生进行教学评价的时候,可充分借助形成性和终结性教学评价相结合的形式进行教学评价,并在教学评价的过程中充分结合学生的语言运用能力以及学生在学习中所表现出的情感、态度等。基于此,多元化评价体系也随之出现。多元评价这一概念是由美国心理学家霍华德·加德纳在20世纪八十年代所提出的“多元智力理论”这一概念的基础上发展而来的。与传统的教学评价模式不同,这一新型的课堂教学评价模式,更加真实、客观,其科学性、合理性更强,可最大限度激发学生的学习兴趣,,进而促使学生的全面发展。
      二、“多元评价”在高中英语写作教学中的应用与实践
      在传统高中英语写作教学评价中,教学评价模式相对比较落后,难以满足当前的英语写作教学需求。这种评价弊端集中体现在:评价种类单一、评价标准单一、评价工具单一等,同时在具体的教学评价中,更加重视评价结果,忽视过程评价;过分重视教师评价,忽视了学生评价等。鉴于此,教师在开展高中英语写作教学中,必须要改变这一传统的教学评价模式,积极开展多元评价模式。
      1.评价种类多元化。在以往进行写作教学评价的时候,教师均是以学生的写作得分进行总结性教学评价。在这一评价模式下,虽然可对学生的英语写作能力进行整体的衡量,但是却忽视了学生的写作过程中所反映出的情感、态度等,以至于写作教学评价不够科学、合理等。而在多元教学评价模式下,教师必须要将传统的总结性教学评价与写作过程中的教学评价进行有效的结合,进而促使英语写作教学评价不仅仅关注学生的英语写作学习结果,更加关注写作过程中所反映出来的情感、态度、写作策略等。
      例如,在指导学生进行“手机漫画开展专题写作训练”中,教师就先指导学生对如何进行写作而进行了讨论,并结合讨论的结果,对既定的写作大纲进行了修改。教师在对学生写作进行评价的时候,不仅仅要关注学生最终的写作质量,还要对学生写作之前的讨论状态进行评价。
      2.评价标准多元化。在教学评价中,评价标准是其中最为重要的元素,直接决定了评价的结果。在传统高中英语写作教学评价中,其评价标准主要为语言知识使用正确与否。而在研究中发现,而学生在英语写作训练中,学生之所以会出现错误,一方面是由于疏忽所知,另体方面则是因为学生使用高级词汇、高级句式的原因所知。因此,在这种情况下,教师使用单一的教学评价标准,极容易挫伤学生的英语学习自信心,无法提升学生的核心素养。鉴于此,教师必须要改变传统的单一评价标准,并充分结合新课程标准下对学生的写作要求确定教学评价标准。在新课程标准中,对高中学生的英语写作提出了详细的标准:写出连贯、结构完整的短文,叙述事情或者表达观点和态度”,据此,在多元评价模式下,教师在对学生写作进行评价的时候,可将文章结构、行文、齐全、句式、词汇、书写等作为评价标准,从不同的方面对学生的英语写作进行综合性的评价,进而全面提升教学评价的科学性。
      3.评价主体多元化。在传统高中英语写作教学评价中,教师是评价的主体,并且处于权威性地位,而学生仅仅是处于被动接受评价的状态下。这一评价模式的应用,常常无法提升学生的英语写作水平。据此,在多元教学评价模式下,教師可充分借助学生自评、学生互评和教师评价相结合的形式开展教学评价。其中,学生自评主要是以学生作为评价主体,并依据一定的评价标准,对自己的写作准备、写作过程、写作结果进行评估,通过这一教学评价模式,学生可及时发现写作中存在的错误,并及时进行改正和避免;学生互评则是通过小组合作评价,或者同桌评价的形式进行,在这一评价模式下,可促使学生在互评的过程中,从同伴身上找到差距,并实现取长补短,以不断提升自身的写作水平;教师评价则是位于学生自评、生生互评模式之后,借助有效的教师评价明确学生写作中的亮点,并针对其中的不足指出,提出建设性的意见等。
      三、结束语
      综上所述,在高中英语写作教学中,教学评价是其中最为重要的一环,直接决定了英语写作教学质量。因此,鉴于传统高中英语写作教学评价中存在的问题,教师必须要充分借助多元教学评价模式,逐渐实现评价种类多元化、评价标准多元化、评价主体多元化等措施,全面提升高中英语写作教学评价的科学性、合理性,以更好地适应新课程标准下的英语写作教学需求。
      参考文献:
      [1]王翠.多元评价在高中英语写作教学中的应用研究[D].江苏师范大学,2017.
      [2]郑林林.多元评价在高中英语写作教学中的应用研究[D].天水师范学院,2017.