刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-05-15 来源:校园英语杂志社

    作者:王璐璐
      【摘要】随着我国外语教学的多元化和高等教育的信息化,混合式教学模式成为外语教育的必然发展态势,也是信息化外语教学改革的重要保障。现代信息技术的广泛应用、社会交互软件的全面普及改变了教育的大环境,现代信息技术的飞速发展也深刻全面地影响了教育的各个方面。本文以大学英语课程为例,探究多种信息技术融入英语教学的混合式教学模式,力求在教学实践中改变教学手段,优化教学效果,切实培养学生有效自主学习的能力。
      【关键词】信息技术;混合式教学;大学英语
      【作者简介】王璐璐(1978-),女,黑龙江哈尔滨人,大连大学英语学院,讲师,研究方向:英语教学法。
      【基金项目】大连大学2018年度教改立项“基于现代信息技术的混合式教学模式的探究与实践”的阶段性成果。
      大学英语课程改革持续升温,在课时量减少、教学任务繁重的严峻现状下,利用先进的教育信息技术辅助教学以提高教学质量势在必行。教育部2017年颁布的《大学英语教学指南》明确指出:“现代信息技术应用于大学英语教学,不仅使教学手段实现了现代化、多样化和便捷化,也促使教学理念、教学内容、教学方式发生改变。”信息化时代为外语教学提供了全新的学习方式和前所未有的丰富资源。因此,大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合,继续发挥现代教育技术,特别是信息技术在外语教学择优,合理组合,以达到特定的教学目标,有针对性地满足学生需求。混合式教学是一种信息化的教学创新,混合式教学并不仅仅是把另一种技术元素添加到现有的教学结构上,而是从根本上转变了教与学的结构,并告诉我们如何教学。可以说,混合式教学既完善了传统教学模式,又让学生的在线学习变得更易接受,创设了一个同步教学和异步教学独特融合的教学环境。基于现代信息技术的混合式教学必将给大学英语教学改革提供一条新颖有效的途径。
      一、基于现代信息技术的大学英语混合式教学实施方案
      本文所作研究选取《新标准大学英语》(第二版)第二册和第三册的精读课程为教学内容,选取2018级非英语专业本科学生为教学实践对象。课前教师布置预习任务,上传课文相关背景知识、词汇讲解的课件,学生在线完成导学作业,记录学习难点。课堂教学(课中)第一步主要使用“雨课堂”进行互动式提问,以游戏竞赛、小测验等形式检查学生线上学习效果,教师点评并解答学生自学过程中出现的主要问题和错误;第二步进入课堂的互动式学习,主要通过小组讨论、作业展示等活动对文本进行深入剖析,加强学生对线上学习内容的理解。课堂上还会进行文化导入,开展跨文化教学。课后学生需要完成基于单元学习的线上(U校园平台)作业(包括词汇题、阅读理解题、听力理解题),写作与翻译作业(Iwrite写作平台),以及自主测试(Itest测试平台)。总之,课前、课中和课后这三个教学环节缺一不可,有序链接,线上学习和线下学习相辅相成。与以往教学模式相比,混合式教学模式的课程学习过程中,既有通过网络学习资源进行的讨论,又有传统方式的课堂授课和小组研讨,很大程度上精炼了教师课堂教学内容,便于有效教学的开展。
      二、基于现代信息技术的大学英语混合式教学课程设计
      1.课前导学与自学阶段。学生在该阶段主要完成对教学单元主题和知识点的初步认识和理解。一方面,教师需要准备充分的教学素材,如线上教学的视频和词汇作业、线下教学的单元内容、微型课件资源的建设、教学目标的制定、作业和任务的发布等。另一方面,学生需要在自学教学素材的基础上提出问题,并将学习的情况反馈给教师。
      2.课中教与学阶段。该阶段不仅需要教师的课堂传授,也需要学生积极地参与学习,主要的环節包括课堂测验、教师点拨、任务操练、学生讨论等。教师不仅需要测试学生对在线内容的学习效果,特别是检查学生对单元词汇等知识的掌握情况。测试完毕后,教师需要对重难点进行概括和梳理,帮助学生深度理解和掌握所学的知识。任务操练主要针对知识难点、知识运用和教学新内容而设定。教师需根据学生学习特点,通过案例分析、小组合作、抢答竞赛等各种任务型学习方法完成对所学知识和难点知识的内化过程。
      3.课后的延伸与拓展阶段。该阶段仍需依托智慧教学云平台协助完成。教师除了在课堂给学生布置拓展学习任务,让学生具备知识的应用能力,还要在平台上继续监督学生完成在线反馈和讨论,并下发新一轮的学习任务。在生生互动、师生交流的基础上,教师做最终的教学总结和反馈。
      4.教学评价。对混合式教学模式下的学习过程,考核以形成性评估为主,鼓励学生加强平时的任务型学习,积极参与课堂的教学活动,努力提高语言的应用能力。强调形成性评估的学习效果,降低终结性评估的局限性,这将大大增强学生英语学习的自信心,增强学生自主学习自觉性和自控力,从而提升英语综合运用能力。通过对学生“课前在线自学+课堂表现+课后线上线下温故+期末测试”的全过程评价,不仅可以督促学生在各个教学环节积极主动地学习,同时也可以帮助教师更好地监控学生线上学习和线下学习的全过程,便于教师开展教学反思。
      三、基于现代信息技术的大学英语混合式教学效果
      1.学生学习目的性增强。课前导向性的线上学习任务让学生有明确的学习目标,在面授课程之前将与阅读材料联系密切的词汇、背景知识、主题思想等进行深入学习,并明确学习难点,记录学习笔记,从而带着学习目的走进课堂,让面授课程成为解决问题的有效途径,增进师生互动,营造和谐课堂。
      2.学生自主学习能力增强。经过一个学期的教学实践和师生磨合,学生了解并熟悉了混合式教学模式的理念和方法,能够主动地完成线上学习任务,养成了良好的学习习惯,使学习过程形成良性循环,切身体会到课前充分的自学准备使得课堂学习的参与度和成就感增强。
      3.学生综合语言应用能力增强。线上学习资源丰富,学生通过文字材料、音视频材料、慕课等资源,积累大量听、说、读、写的语料资源,并在口语表达和书面表达中加以应用。教师利用雨课堂的课后口语作业功能解决了学生课堂上不敢说英语的问题,同时,雨课堂的分组讨论和小组互评功能也让学生勇于开口说英语,善于互动学习。
      4.教学评价体系科学性增强。混合式教学模式的评价体系与传统教学不同,由形成性评估和终结性评估构成,强调学生学习过程中的成果积累。学生线上学习的学时占一学期总学时的20%,线上学习成绩占总成绩的30%,平时课堂表现占总成绩的10%,口语测试成绩占总成绩的10%,期末考试成绩占总成绩的50%。这种评价体系强调了学生自主学习的重要性和有效性,科学的数据分析让教师有的放矢地实施监管和评测。
      四、存在的问题及解决方案
      基于现代教育技术的混合式教学模式的实践虽然取得了一些成果,但在实际教学过程中仍然存在一些问题。首先,部分学生习惯了传统讲授式课堂,对线上自学任务产生抵触情绪,出现抄袭现象,降低了统计数据的真实性;其次,教学实践刚刚进行了两个学期,研究对象仅限于少数教师的教学班,教学理念、教学手段、管理模式并非一成不变,缺乏周期性和系统性。针对以上问题,笔者建议必须制定合理的教学管理制度和网上学习评估管理制度,确保学生成绩的真实性、有效性和实用性,并依托大数据分析,建设网络教学管理平台和数字化教学管理档案。混合式教学模式的推广,不能仅仅依靠个别教师的努力,需要建立一个的教学团队,团队成员要发挥各自特长,从课程设计、课程实施、教学资源整合、课件制作、音视频录制、数据归档分析等层面构建全方位、多角度、灵活度高、实用性强的课程体系。
      五、结语
      充分利用现代教育技术,依托U校园智慧教学云平台、雨课堂、慕课等的精准数据,对混合式教学模式进行有效评估,更有效地驱动学生进行有的放矢的学习,引导学生自我建立学习模型,通过学习模型明确学习定位以及所要达到的目标来规划学习路径。这种方式可以把经验教学变成数字驱动科学教育,使教学中的老师教授、学生学习和评测,以及教师自身的发展构成一个生态系统。
      参考文献:
      [1]何克抗.从Blending-Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究,2004(3):1-6.
      [2]王帅国.雨课堂:移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术,2017(5):26-32.
      [3]钟玉琴.大学英语混合式教学探究[M].电子工业出版社,,2017.