作者：贾秋燕
　　【摘要】语言是评价常用的课堂评价方法，对于中职英语课堂而言，因学生和学科的特殊性，评价用语对学生的影响更为深刻，因此，课堂教学评价在中职英语中的应用是不可避免且更为重要的。好的课堂评价能在通过常用语与学生互动的过程中，针对学生特点给予有效的学习、心理指导，促进其英语成绩、核心能力等的提高。因此，本文对当前评价用语的情感效应及其应用现状进行分析，并在该基础上有针对性地提出提高评价用语情感效应有效性的策略，以期能为英语教学提供借鉴和参考，帮助教师做好引导学生心理、教学组织、知识传授等涉及语言评价的教学环节。
　　【关键词】中职英语;教学评价;情感效应
　　【作者简介】贾秋燕（1973.08-），女，汉族，武进人，常州幼儿师范学校，中学高级讲师，本科，研究方向：中职英语课堂教学、课堂教学评价用语研究。
　　评价英语的情感效应主要作用于学生的学习兴趣、态度、自信心以及价值取向等方面，一般采用激励性的评价，帮助學生在积极的情感效应的促进下，建立学习自信，激发内在潜力，促进学生提高认知、成绩，获得成就感。相比操作评价语言的情感效应对学生情感态度及价值观的树立和形成有更好的促进作用，因此抓住学生的情感表现因素，能帮助教师快速调整教学方法及策略，采取合适的评价用语，以对学生的情感产生正向的反馈作用。当前的中职英语教学中，存在不够重视评价用语的问题，这些现状不利于正确分析并引导学生的情感态度。因此，为了对学生学习、思想产生积极影响，中职英语教师需要有效地使用课堂评价用语，以产生有效的情感效应。
　　一、中职英语课堂教学评价用语的情感效应分析
　　1.好的情感效应能帮助学生增强学习信心。情感伴随人的一生，中学生的情感尤为敏感，这一时期的学生通过各种学习及生活的体验，自己的认知已经逐步形成和发展，在学习过程中，由于中职生认知的片面及逆向思维的成长，受情感效应的影响会更为深远，对学生学习兴趣、效果的影响十分大。
　　一般有经验的英语教师，会在课堂中利用语言评级等方式关注学生的情感、精神状态变化，并利用情感效应对其产生积极的影响，帮助学生改善学习态度、消除不良情绪，保持浓厚的学习兴趣和明确的目标，避免学生半途而废，找不到目标、沉迷游戏等。因此，基于评价用语对学生的积极情感效应，教学中应采用、创新有效的方法和策略，促进学生学业、情感健康发展。
　　2.好的情感效应能激发中职生学习兴趣。学习信心的增加与学习兴趣的提升是相辅相成的，课堂中的教学评价，对学生学习兴趣的提高更为明显，拥有短、平、快的效果特点，而学习信心的建立需要长期整体正确的教学评价才能形成。学习兴趣的提高，有助于学生将其快速转化为课堂学习的动力，帮助学生在单节课堂上提高学习专注度和学习效率;而从长期来看，良好的情感评价，有助于学生在提升短暂学习兴趣的基础上，提高自己的学习信心，构建明确的学习目标、规划。学习兴趣是教学中学生情感的重要构成部分，是学生主动探索、参与活动、主动与教师沟通的前提，虽然带有情绪色彩，但意识的倾向能帮助学生在愉快的体验中深入认知英语学习，帮助学生正确规划自己的学业发展，进而产生坚定的学习自信和正确的学习态度。所以，课堂中教师应重视学生的进步和动态发展情感，以施以正确的以提高兴趣为目的教学评价。
　　二、中职英语课堂教学评价用语的应用现状
　　首先，中职学生在学习英语时，存在明显的基础薄弱、学习兴趣差、学习能力不足等问题，加之一些学生家庭对其抱有不同方向的期望，一些学生没有较高的升学欲望或对自己的过往及对父母对自己的态度失望，导致部分学生不仅缺乏学习英语的内在动机，还存在不少的心理问题，这会使英语教学效果不佳，语言评价的情感效应也大打折扣。还有一些特殊的单亲或留守学生，已经缺失了对爱的正确接受、反馈心理，出现类似于“爱无能”的心理状态，或由于迫切想得到爱，根据对老师的喜爱及教师对自身的喜爱程度，来决定自身对课程的喜爱程度及参与度。这些心理状况都是极不利于语言评价情感效应的准确作用的。
　　其次，由于是中职院校，不同专业的英语教师更注重技能英语的教学，重视操作技能的教学和评价，而忽视或有意淡化课堂评价中的情感效应，要求学生准确掌握单词、语法，训练学生的听说读写能力，关注学生的作业完成及课堂参与情况等智力因素，同样也将这些内容作为主要的评价目标。一些教师将成绩好的学生树立为榜样，就中职英语而言，如果班级学习氛围一般，这样的方法并不可取。这样的评价也只能激发部分学生的学习热情，，且效果是暂时的，对学生情感、品质的关注依旧弱，导致无法正确引导学生的情感，不利于中职学生形成持久的英语学习信心和兴趣，因此教师应注重技能智力和情感评价的平衡性。
　　三、提高中职英语课堂教学评价用语的情感效应有效性的策略
　　1.用心倾听、真诚回应，多使用积极语言。首先，用心倾听是正确评价和真诚回应的前提条件。中职英语中多采用Very good、Good等用语，甚至已经形成了公式化的评价习惯，这对学生而言，已经丧失或极大地削弱了语言的情感效应，学生根本感受不到教师情感的真挚。相比固定的用语，教师应当加大Great、Well done等评价用语的使用频次，并利用易懂却并不十分常见的词语，组成鼓励型的积极短句，来对学生的课堂行为进行评价。另外，教师需要了解班级学生的性格、心理特点，给予有针对性的语言评价，促进学生注重交流沟通，然后教师应用心去倾听，不仅以答案的对错来给予评价，通过关注学生声音、语调、流畅度、眼神等来判断学生的情感然后给予真诚的回应和有针对性的引导。
　　其次，中职生在初中阶段往往是被忽略的群体，早已养成不敢、不愿、不擅长发言的习惯。对于此类学生，对于其学习上的付出，应通过积极语言给予更多的鼓励，在微妙的情感变化中促进学生心灵的成长，进而提高学生学习信心。
　　2.注重与学生的情感互动。发展性评价提倡评价时应建立平等、尊重及互动的原则，以提高评价的作用效果。在英语教学中，教师除了利用语言评价来使学生体验成功，以提高学生的学习兴趣和信心外，还应利用语言的情感感染，以与学生构建情感互动，促进学生积极心理的发展。在具体的课堂评价中，教师应通过精心的课堂设计，来营造一种较好的学习环境及创设情感互动的情境，以提高语言评价的互动效果，使评价不显得突兀或刻意，潜移默化地通过情感交流来促进学生克服学习困难，提高自信心。
　　3.结合书面、暗示性评价，提高语言评价的情感效应。文字性评价伴随课程作业常常出现，有自身独特的特点和效果，教师可以利用文字评语来对学生进行激励，帮助学生查漏补缺。批改作业时，结合学生的课堂表现及自身采用的语言评价情况，给予合理的评语，以与语言评价产生协同的情感效应。体态等暗示性的评价并不常见，因为其不确定性强，但具有很强的情感交流特性，因此如果教师恰当运用眼神、微笑等暗示性语言，能与语言评价产生极好的情感效应，并具有活跃课堂氛围、塑造亲切形象的效果。
　　四、结语
　　综上所述，强化评价用语中的情感效应，能很好地调节中职学生的英语学习兴趣及信心，且较好地发挥其教学导向作用。因此英语教师在课堂中，应根据学生特点进行系统性、针对性、层次性的评价，通过认真聆听，真诚回应，注重情感互动，结合文字、暗示性评价等，来提高评价用语的情感效应，促进学生提高英语成绩，健康全面发展。
　　参考文献：
　　[1]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海外语教育出版社，2012.
　　[2]杨敏.外语课堂教师评价用语词义赋值特征的分析[J].应用心理学，2014（01）：27-33.