刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-06-11 来源:校园英语杂志社

    作者:刘建新
      【摘要】高中英语教学中,由五大部分组成。目前,高中英语写作教学中存在流于形式,教学时间短、方式单一、缺乏反馈等问题,教师在教学中可以通过引发兴趣、贴近生活、针对训练以及及时反馈四种方式来提升学生的英语写作能力。
      【关键词】高中英语;英语写作教学
      【作者简介】刘建新,内蒙古包头市达茂旗百灵庙中学。
      在高中各学科的教学中,英语是重要组成部分之一,占据了较大比重。在高中英语教学中主要包括了词汇、语法、句型、阅读、写作五大教学部分,这五部分都是组成学生英语学习能力中不可缺少的环节,在日常的教学实践中,笔者发现学生对英语写作的抵触情绪较高,写作效果也较差。
      一、 高中英语写作教学中现存的问题分析
      首先,在英语写作中,学生的写作流于形式,缺少实际内容。在高中英语的学习中大部分学生对英语的印象便是背和默写,对于学生来说,英语写作就是背句型、套模板,这样的学习理念让学生将写作当成了一种任务,成了强制性的学习。学生对写作提不起兴趣,写作内容也就显得空洞无趣,这也是为什么教师总认为无法提升学生的根源所在,英语学习的根本在于提升学生的兴趣,而不是将固定的模板句型强制学生背诵并默写。
      其次,教学时间较短,方式单一。在高中英语的课时设置中,教师分配给英语阅读的时间要远远高于英语写作的时间,课时的不足在根本上局限了学生写作能力的提升。另外,在课堂教学中,教师依然以单一的说教为主,教师不考虑所定的题目是否切近学生的实际生活,学生能否发表自己的观点等等,讲台上下成了两张皮,学生只能够通过教师给出的范文进行仿写,而不是表达自己的真实想法,学生在课堂中的低参与度直接导致了学习效率低下,甚至成为课堂的旁观者。
      最后,教师对学生的写作缺乏及时反馈。在英语写作中,学生的写作能力提升有赖于教师的及时帮助,学生的每一次写作都能體现其对题目的理解能力以及对语言的运用能力,而教师通过及时批阅,发现学生在写作中是否存在语法错误,词汇错误以及结构不当等问题,教师将学生的错误全部用红笔标注,但是当作业本回到学生手里时,学生大部分都是扫过一眼放置在一旁听之任之,这样的写作即使次数再多也不能引起学生的注意,学生的错误依然存在。
      二、 高中英语教学中如何提升学生的写作能力
      1.引发兴趣。在高中英语的课堂教学中,教师应当响应新课改的要求,提升学生在课堂中的学习主体性,转变自己的教学观念,丰富教学形式。高中英语写作文章一般考察的重点是学生能够表达自己的观点,并说出支撑自己观点的理由,这就需要学生有一定的逻辑性,相对而言较为枯燥。教师在给出写作主题后,一方面,可以将学生分为不同的小组,让学生进行小组讨论,认真审题,罗列出题目中的重点,之后学生可以先列出自己的观点,明确自己的写作逻辑,让小组成员相互检查,发现问题,再次进行修改,完善自己的问题。通过小组合作学习的方式让学生在同组组员的帮助下发现自己在写作中存在的缺点;另一方面,教师在课堂中要淡化自己的角色,主要引导学生去思考、犯错、改正、进步,自身则作为帮助者鼓励或及时解决学生无法解决的问题。
      2.贴近生活。英语写作与语文写作存在异曲同工之妙,语文写作提倡学生从自己的生活实际出发,英语写作也同样适用,这在每年的高考英语考查文章主题中可见一斑。2018年全国一卷中考察学生写作书信的格式以及中国餐桌礼仪;2019年全国二卷中考查学生通知比赛信息以及赛前准备事项等,近年来的写作主题选材多以应用文为主,从学生的实际生活出发,而不是单纯看重学生运用很多复杂的词汇。所以,教师在日常教学中也要贴近学生的实际生活,教导学生将重点表达清晰,在明确重点的基础上运用复杂句,组合句等博人眼球;另外,教师在日常的写作教学中也要贴近社会热点,为学生选取合适的写作主题进行练习。
      3.针对练习。英语写作由词汇、句式以及结构三方面组成,教师在写作训练中要明确主题,针对学生的具体情况进行专项训练。首先,词汇的训练,名词、动词、形容词以及副词等各种词汇的类型以及使用方式,教师在平常的词汇教学中已经有所涉及,在写作训练中,教师可以通过改错的方式让学生明确在句子中的每一个部分应该用什么词性;其次,句型的运用。教师可以通过简单句与复杂句的转化训练引导学生在明确简单句的基础上丰富句式,整合句式,避免在文章中全部出现简单句,导致看起来像小学生的文章;最后,文章结构的训练,,合理的文章结构可以体现作者的清晰思路。仍以2019年全国二卷的文章主题为例,文章分为三段,第一段介绍自己写邮件的目的,比赛信息等;第二部分描述比赛细节以及赛前准备等相关信息;第三段表达对对方的期待以及给予鼓励。通过罗列各自然段的表述重点,学生可以明确自己的表达重点。
      4.及时反馈。在英语写作的最后阶段,也就是教师对学生的评价阶段,教师应当转变原有的观点,加入师生互评、生生互评的方式,教师也可以写一篇文章,让学生在课堂上纠错,学生的文章在小组内互评,并分析优秀文章的句法结构等,同时教师在给学生写出批阅意见时,要避免只关注学生在表面上的语言错误,更要关注学生在文章中所要表达的核心思想,善于发现学生在每一次写作中的闪光点。
      参考文献:
      [1]田玲.过程法在高中英语写作教学中的应用研究[J].延安职业技术学院学报,2018,32(02):75-79.