作者：薛蕾
　　【摘要】核心素养的提出，给小学英语教学提出了新的要求。在新课改推动下，小学英语教学整体质量有所提高。但是，农村小学英语教学水平相对较低，农村英语小学高年段英语教学还出现了两极分化现象。提高农村小学英语教学质量，刻不容缓。本文以核心素养为背景，结合农村小学高年段英语课堂教学现状，就农村小学高年段英语课堂教学策略做出了研究，希望能对农村小学高年段英语课堂教学有所帮助。
　　【关键词】核心素养;农村小学;高年段英语教学
　　【作者简介】薛蕾（1981.06-），女，蒙古族，内蒙古赤峰人，福建省福州市闽侯县上街红峰小学，中小学一级教师，本科，研究方向：小学英语教学。
　　英语教学是我国基础教育的重点组成部分。新課改提出后，深化英语课程改革，培养学生的英语语言能力、学习能力、文化品格和思维品质，成为英语教学的重要任务。为了实现英语核心素养这一教学目标，许多教师在英语教学策略方面作出了积极的探索，但是农村英语核心素养教学质量并不理想，这需要引起教育工作者的重视。
　　一、农村小学高年段英语课堂教学现状
　　1. 教学目标模糊。在英语教学中，教学目标起着导学、导教和导评价等多重作用。众所周知，在英语课堂教学中，教学目标清晰，是确保教学的针对性、有效性的关键。核心素养背景下的英语教学，需要教师设计社会文化、思维认知和语言交流等多元目标，以体现英语学科在学生思维和品质发展方面的价值。但是，结合实际来看，在农村小学高年段英语课堂教学中，许多教师对教学目标的确定非常模糊。在教学设计中，许多教师只关注自己“该教什么”以及将“教得怎样”的问题，根本不关注学生“要学什么”以及“学得怎样 ”的问题，再加上教师对教材的把握不全面，课堂驾驭能力不足，所以在英语教学中总是会留一些“小尾巴”，导致学生对所学内容似懂非懂。
　　2. 教学形式单一。在核心素养下，加强核心素养指导，让学生养成核心素养，是英语教学的主要任务。但是，小学生活泼好动，接受能力较弱，要想实现培养学生的核心素养的目标，教师必须要创新教学手法，增加教学的趣味性，降低英语学习的难度。然而在农村小学高年段英语课堂教学中，许多教师采用的仍旧是单一、枯燥的机械化教学模式，学生都是在教师的要求下被动学习的，他们只能依靠死记硬背或者题海战术掌握英语知识。这样一来，英语学习效果深受影响，学生也容易对英语教学产生抵触情绪。
　　3. 学生参与度低。英语作为一门语言课程，其人文性和工具性，学生只有在语用情境、语言过程中才能有所了解。因此，在英语课堂教学中，师生互动、语言活动是必不可少的。但是，在实际的课堂教学中，许多教师只关注英语知识教学，却不重视语言情境创设和学生语用能力培养，师生课堂交流也仅限于课堂问答。由于没有参与课堂教学的机会，所以许多学生学到的英语都是哑巴英语，他们对英语的作用和应用要义普遍缺少认识。
　　二、农村小学高年段英语课堂教学策略
　　1. 明确英语课堂教学目标。结合英语核心素养的定义和教学要求，可以将核心素养下的英语教学目标分为三个方面：分别是语言能力、思维品质和文化意识。而要想培养学生的英语语言能力、思维品质和文化意识，必须要端正学生的情感态度，培养学生的学习能力。这就要求农村小学英语教师在高年段英语课堂教学中，要明确英语课堂核心素养教学目标，认真研究学情，立足课堂精心进行教学设计，合理处理教材，紧贴学生的最近发展区，开展“基于培养学生语言能力”的英语基础知识教学，同时增加英语文化内容，扩大词汇量，让学生理解英语各国的文化内涵，以此养成用英语进行多元思维的习惯。如在学习六年级上册英语Unit6 Food and Healthy一课时，教师要立足于教材研读，明确本节课的语言能力教学目标：让学生学习、掌握candy、juice、tomato、try等词，学习句子Do you…？Yes，…It’s bad for your teeth.They are good for you.思维品质教学目标是能正确地使用本课的句子谈论自己或他人的日常饮食情况，谈论饮食与健康的关系。文化教学目标是培养学生积极面对生活的情感态度，借助合作学习掌握询问别人的日常生活习惯和爱好的方法，培养学生自主学习与团结合作的精神。结合教学目标，教师要精心设计教学过程，从多媒体课件展示、启发式学习法、课堂讨论法、自主学习、合作学习法中选择合适的方法去教学，或者将讲授式、启发式、自主学习、合作教学策略结合起来，培养学生的学习能力。如此这般，只要教学目标明确，教学就可以沿着有序、有效的方向前进。
　　2. 激发学生乐学好学心理。在义务教育阶段，我国是小学三年级设置了英语课程，开始了英语教学。农村高年段小学生已经有了一定量的英语基础知识，如果在高年段英语学习中，学生有了乐学好学的心理，他们会进步很快。核心素养下的英语教学，要将学生看作是有个性的学习者，要根据学生的身心发展要求去进行教学设计，还要实现教学手法多样化，鼓励学生主动去学习英语，大胆使用英语。因此，在农村小学高年段英语课堂教学中，教师要借助多种教学手法营造真实、生动或有趣的教学环境，让学生在良好的氛围中体会到英语学习的乐趣，以激发学生的乐学好学心理，为学生的后续学习打好基础。如在学习闽教版六年级英语上Unit 8 The universe一课时，教师可以结合教学内容，提前搜集资料，将一些图片、素材融合到一起，制作成课件。然后，在课堂教学中，，先利用多媒体播放纪录片《神秘的月球》中的一些片段，让学生了解一些关于月球的知识，以激发学生的好奇心。随后，播放课件，展示本节课的知识点，包括生词、短语和句型等，在展示本节课的单词时，教师可以让学生边听并跟着视频小声模仿跟读单词，再随机提问几名学生，检验他们的单词读音、拼读是否正确。在此基础上，使教学回归课本，让学生分角色朗读课文对话，并结合一些简单的图片与学生进行简单的问答。这样将多种教学手法融会贯通起来，可以使教学脱离枯燥乏味的境地，让学生快乐学习。
　　3. 鼓励学生开展自主学习。新课改明确指出，学生是教学的主体，在课堂教学中，要激发学生的学习热情和信心，培养学生的自主学习能力和习惯。由于家庭学习环境不够好，所以许多农村小学生都没有养成课外学习、自主学习的习惯。因此，在课堂教学中，教师要少讲精练，给学生留出自主学习的时间，让学生去思考、沟通、协调和探究，变课堂为培养学生的自主学习能力的主要阵地。如在闽教版小学英语六年级上册Unit 4 Buying New Clothes一课教学中，结合本节课的主要教学目标“学习生词及短语包括dress， cap， a pair of等。熟练运用句型：Can I help you，？-I want a ...和He/She looks beautiful in his/her new dress等对话”，教师可以先利用多媒体课件来讲述重要的知识点。然后，让学生自愿结合成组，小组成员分别扮演超市售货员、买水果、买衣服、买文具的人，进行小组互助合作学习，在活动中操练句型，熟悉单词用法。在学生合作学习过程中，教师要根据学生的表现，及时给予学生以引导和点评。针对学困生，教师还要因材施教，让小组长给此类学生安排一些相对简单的学习任务，同时教师要给予学生适当的鼓励。如在学困生能流利表达语句时，教师要给学生以掌声。以小组合作学习为纽带，可以促进学生交流和互动，还可以培养学生的学习能力，让学生真正掌握英语知识。
　　三、结语
　　核心素养下的农村小学高年段英语课堂教学要想全面提高课堂教学的质量，必须要明确教学目标，创新教学手法。所以，在农村小学高年段英语课堂教学中，教师要结合学情和教学内容制定教学计划，使用多样化教学手法去教学，以提高课堂教学质量，培养学生的学习兴趣和能力，为农村高年段小学生全面发展打好基础。
　　参考文献：
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