刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2020-07-10 来源:校园英语杂志社

    作者:韩梅
      【摘要】英语是高中教学核心科目,英语课程是学生提升英语素养的主要渠道。英语核心素养包含了能力、知识、文化等多个方面,其目的在于全面培养学生的英语能力。从整体上看高中英语教学,学生核心素养能力提升偏重于知识与能力方面,文化素养提升不足。高中英语文化主要以人文素质为主,教师在教学过程中注重培养学生人文素养,能够培养学生宏观英语思维,加深学生对于英语知识的理解,助力于学生综合英语能力提升。文章将从人文素养概述与高中英语教学人文素养培养策略两个方面分析,旨在促进高中英语教学水平提升。
      【关键词】人文素养;高中英语;能力均衡
      【作者简介】韩梅,安徽省滁州市定远县定远中学。
      素质教育开展多年,在各个中学都受到推崇,学科核心素养是高中英语素质教育的重要体现。实际教学中迫于英语考试压力,教师并没有均衡培养学生的核心素养,只注重学生英语知识与能力,忽视了人文素养渗透,这不利于学生了解英语语言文化,体会英语国家人文风情,使学生欠缺完整的学科思想,英语知识进步缓慢,缺乏英语实践能力。由此可见,分析如何在高中英语教学中进行人文素素养培养是十分必要的。
      一、人文素养概述
      1.定义。人文素养,,是指精神、知识、思想等多方面综合素质,体现了人的气质与底蕴。对于高中英语教学而言,人文素养以英语为依托,表现在英语文化理解、英语思维形成、英语知识、英语文化认同等多个方面。
      2.作用。高中开设英语学科,是为了进一步提升学生英语知识掌握程度,帮助学生了解优秀文化,具备国际交流思维,打破封闭的文化思想,在认同优秀文化的过程中对于传统文化有更深的理解,帮助学生定位个人文化价值认识观念,塑造学生精神。英语语言本身就是一门人文学科,语言依托于文化而产生,又承载了文化内容,教师在教学时注重渗透人文素养,可以丰富语言教学内容,让学生更加立体的了解英语知识,这既有助于激发学生英语长效学习兴趣,也可以提升学生学习效率,符合英语教学新趋势。
      二、高中英语教学人文素养培养策略
      1.跳出固化思维,突破教学困境。长久以来高中英语都是高中重要学科,英语试卷分数是评定学生英语知识水平的主要方式,这也就导致教师在教学过程中只注重学生英语语言、单词等基础知识的掌握情况,充分讲解教材知识点,让学生在考试中尽可能取得高分,但忽略了对学生英语实践能力的培养。基于此种现状,高中英语也在积极突破英语教学困境,提出多维核心素养教学目标,将人文素养列入文化素养培养需求当中,在阅读、写作等考试模块中增加人文素养题型考查模块。高中英语教育形势发生变化,传统英语教学模式显然已经不适应新的英语培养需求。教师在教学过程中应该跳出固化思维,将人文素养落实到实际教学当中。
      例如:在《Mind Your Manners》教学中,以往教师多从虚拟语气、单复数、时态上进行讲解,而忽视了其中的人文素养。教师在教学时可以从人文素养角度入手,选择“ Mind Your Manners”作为人文素养培养切入点,并设置“Which behaviors are common in China but considered impolite in the west?”“Which behaviors are considered polite in the west, but are considered impolite in China?”两项问题,让学生在组内进行讨论。学生纷纷列举“询问年龄”“亲吻脸颊”等。最后,教师以此作为素材开展虚拟语气教学,有效激发学生英语学习兴趣,强化教学效果。
      2.深挖人文素养,结合文化背景。语言形成于人与人之间的交流,承载了一定的语义与人文特色,学习语言可以了解民族文化,学习文化则可以理解语言构建方式。传统英语教学中,教师为了在规定课时内教授更多的英语知识,会从情境对话、阅读中直接提炼语法知识点进行教学,脱离了原有的语境。学生在实际学习过程中,并没有从人文角度去理解知识内容,只是单一化的进行知识背诵,学习效率不高,再加上母语文化负迁移作用,进一步阻碍学生学习英语。基于此,英语教师要重新审视教学内容,再次将英语知识点归于语境当中,从中挖掘人文素养作为培养切入点,并结合学生文化背景,帮助学生寻找文化共通之处,让学生获得更多的人文素养知识,加深其对于英语知识点的理解,以此达到一举多得的教学目的。
      例如:在《Clean Machines》教学过程中,教师可以选择“ Machine culture”作为教学切入点。多数学生虽然喜欢机器,但对于机器文化理解较少。首先,教师可以为学生展示“Clean Machines”工作视频与某卫视机器人大赛视频,激发学生对于“Machine”的兴趣。同时,教师以“Chinese machine culture”作为人文素养背景,选择“木牛流马”等中国古代机器雏形进行人文素养渗透,进一步拓展学生的知识。最后,教师让学生对比中西方“Machine culture”差异,并让学生谈一谈个人感受。
      3.英语情境教育,再现人文素养。英语是高中生学习的第二语言,学生在学习过程中存在着文化隔阂,因此教师在进行人文素养渗透的时候往往事倍功半,效果差强人意。多数高中英语教师缺乏海外留学背景,英语语言表达能力、语言组织方式与英语母语国家的人有一定差异性,仅依靠教师个人文素养进行教学,难度相对比较大。因此,教师在实践教学过程中可以结合教学现状,利用现代信息技术为学生呈现出原汁原味的英语情境,让学生更加直观的感受英语人文素养,让学生多谈论个人观点,帮助学生在交流中对于英语人文素养有更深的理解。
      例如:在《Sea Stories》的教學时,教师可以选择“Myths about the sea”作为情境构建主题。教师选择海神“Poseidon”的影视作品进行人文素养渗透,让学生了解西方关于“Sea Stories”的神话故事。视频内容来源于美国影视作品,人物对话原汁原味,教师可以让学生一边观看视频,一边记忆语句。同时,教师让学生以小组模式分享观看视频后都有哪些感受,列举中国有哪些同类神话故事。最后,教师让学生利用视频进行英语配音实践活动,有效提升学生人文素养与英语口语输出能力。
      三、结语
      “教需有法,学无法则”,人文素养渗透教学有一定的模式,但实际应用过程中只需要把握人文渗透精髓,让学生从不同的角度、不同的观点理解人文素养即可,不必固守于固定教学模式,要变革传统教学思想,借助信息技术、英语教材为学生构建英语人文素养培养情境,真正地促进学生英语学习水平提升。
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