刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-08-14 来源:校园英语杂志社

      【摘要】随着《英语课程标准》出台,对照新课标的具体要求实施建议,重新反思小學英语课堂教学,依然存在教学观念落后,教学方法陈旧的现象,为了激发学生学习英语的积极性和英语学习的有效性,转变课堂教学模式已成为时代发展的必然。本文从转变教师的教学观念入手,以语篇教学理念为支架,在课堂教学研究中,行之有效的语篇整体教学策略,来提高小学英语课堂教学的有效性,从真正意义上提高学生运用英语的能力。 小学英语的教纲是:小学阶段英语课程的目的是激发学生的学习兴趣,培养他们英语学习的积极态度,使他们建立初步学英语的自信心,培养一定的语感和良好的语音语调基础,使他们形成初步使用英语进行简单日常交流的能力,为进一步英语学习打下良好的基础。
      【关键词】  语篇;核心素养;整体教学
      【作者简介】陈锋丽,广东省惠州市龙门县路溪学校。
      语篇是指由一系列连续性句子构成的、形式上衔接、意义上连贯的语言整体。英语的语篇可以是dialogue、passage、story、 songs等的形式进行学习和运用。小学的英语教学最终目的是要让学生能使用英语话题,进行有效的英语教学和运用,有目的地利用语言和语境来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的,英语这种语言使用包括语言方面的知识,同时包括文化背景、语用、认知等方面的知识。只有语篇教学,才有利于在培养学生的语言能力的同时,发展他们的英语的言语交际能力。因此,在课堂教学中,教师应把英语课文的知识点作为一个整体语篇来进行教学。可以根据不同语篇的特点、教学实际、学生的学习等特点,采用适当的语篇教学方式,帮助学生全面、深入、透彻地理解文本,真正做到对语言能力的输出和输入,使学生将所学的知识点完全地理解透,能够就不同的话题进行整体语篇的教学,从而掌握英语这种语言。
      小学英语的教纲是:小学阶段英语课程的目的是激发学生的学习兴趣,培养他们英语学习的积极态度,使他们建立初步学英语的自信心,培养一定的语感和良好的语音语调基础,使他们形成初步使用英语进行简单日常交流的能力,为进一步学习打下良好的基础。根据《基于核心素养的小学英语语篇整体教学》课题研究,笔者对英语课堂整体语篇教学有一些认识。
      一、利用话题,布局语篇
      在核心素养的小学英语语篇整体教学的课堂的教学前提下,小学英语的教师应以语篇教学为中心,以语篇为载体,认真地钻研好教材和学生,深化好每一节课的课堂的要掌握的知识点,有根据地创设相关且丰富的主题语境,进行授课前的铺垫。教师要布局好一个学期的整个学习段的语篇设计,然后进行一个一个的单元的语篇的设计和环节,接着是每一节课的/已有的英语知识,通过教师的引导和点拨,慢慢地进入教师设计好的语篇英语知识点,有目的地完成教学的语篇教学和构思。让每一个环节层层的递进,不断地引导学生充分感知所学语言,帮助学生在课堂有效地消化好知识点,并让学生能在课堂上或平时的交际中,在要掌握的单词、短语、句子、短文、作文相应的要学习语篇的话题中,灵活运用新的英语知识,从而掌握好教师设计的语篇的知识点和英语。例如,在教学有关食物的单元,可以从三年级的简单图片单词的认知apple、egg、water、ice-cream…到六年级单词、句子、对话、短文、小作文My favourite food/fruit/food/vegetable is的熟练写作,表达自己喜欢的食物I like /love或者My favourite is,…喜欢的原因because it is /was 或者they are/were,…同时,还可以描述食物的形状(long/short/round)…颜色(white/black/orange)价格(yuan/doll/pound…),味道(hot/sweet/cold…)的等的不同的英语语篇的设计,很好地帮助学生记忆单词、句子、图片结合、对话练习、造句、短文理解、写作训练、情景交际……
      二、围绕语篇,进行教学
      核心素养的小学英语语篇整体教学是一个以教材为载体,引导学生围绕话题进行学习的过程,同时也是一个重温知识、掌握新知的过程,“话题”好似一堂课的“灵魂”,课堂的各项教学活动都围绕话题来进行开展,并通过话题扩展的语篇来进行学习、操练、运用和掌握。围绕着话题,教师可根据教材语篇的特点,从整体教学入手,根据语篇的内容提出相关的问题。例如,笔者有一节课的教学的整体是围绕着feelings设计的,先从我的感觉的图片引入,吸引学生的注意力,接着就提问What do you feel? I feel (hungry)…学生对老师的照片很感兴趣,接着笔者和一些学生分别做出一些表情,让学生画出自己知道的表情图,并展示出来。学生在互动的环节中,笔者不断地引出新的单词:sad,worried,angry,ill。学生在笔者引导下慢慢地进入新课关于Sarah and the cat story。从新学的单词,学生很快就掌握了feelings.接着笔者不断地用不同的情景激发学生的运用能力,不断地回答老师的问题:What do you feel? I feel … 笔者有用小组合作的模式,让学生进行小组的问答,再让一些同学一问一答,和你说我表演的模式,进行语篇的整合,从而创设一些关于语篇的小短文和小故事,充分调动学生的创造能力,学生总是有令人想不到的想法和表现。笔者对于孩子们的表现感到很欣慰。
      三、设计语篇,运用掌握
      学生完成学习任务,掌握知识点是在英语语篇教学中的应用,既能丰富学生的学习形式,又可以使他们在轻松愉快的语言氛围中学习、掌握和应用所学知识和技能;又能优化英语课堂教学模式,全面提高教学质量。所以,设计有趣的、易懂的、会完成的语篇就是十分的关键了,教师应根据不同的课堂的教学要求,设计不同的语篇教学,例如,在低年级的课堂中,可以用图文并茂的形式、歌曲的形式、Let’s do、 Let’s chant形式,把一节课的知识点,用简单的英语归纳起来创设语篇;高年级的学生可以用比较长一点的歌曲、故事、诗歌等来创设语篇,引导他们多认识一些句子,,理解短语,整个语篇的内容。每一次的教学都以任务促读,能使学生的阅读思维更加活跃;学生在任务的驱动下,在课堂上可以有事可做、有话可说。这样不但帮助学生整合了知识与技能,而且对学生进行了语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。
      四、扩展话题,再设语篇
      小学英语教师要在核心素养的小学英语语篇整体教学中有意识地保持学生对英语学习的持久兴趣,因为学生的年龄比较小,并且是农村学校,心智比较幼稚,激励他们处于较好的学习状态中,使他们对于英语好学、乐学、想学。在英语语篇教学中设计、构思相当重要,扩展知识点的语篇更为重要,扩展话题,把所学的知识点用语篇来扩展学生对本节课掌握,深化学习的延续性,设计不同层次的语篇,扩展学生的思维,从而激发他们的潜质。让学生更灵活、自由地完成不同的语篇任务,愉快轻松地学习英语,在快乐的氛围中掌握好英语知识点,在语篇中巩固知识。
      笔者深刻地认识到核心素养的小学英语语篇整体教学就是通过有意义的英语语言输入,带来贯穿的话题,来激活有意义的语言创立有效的课堂的英语知识点的语篇,整节课围绕这语篇进行教学,最后也是运用语言来进行语篇进行整体输出。在整体语篇教学中,教师应采用恰当、有效的教学方式,将教学的语篇贯穿于整个教学过程中,紧密地围绕语篇主题,追寻一条清晰的话题主线,创设富有趣的语境或话题,将话题逐步扩深到与语篇主题相关的语言文化的知识点上,并围绕着整体语篇教学的各种形式,完成充满英语语篇味的语篇教学。进而不断地提高小学英语课堂教学的有效性,真正提高学生运用英语的各种能力,为学生英语学习的可持续发展打下良好的基础。
      参考文献:
      [1](2011年版)义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社, 2011,1.
      [2]钱希洁.小学高年级语篇教学问题探析[J].中小学外语教学, 2010,1.
      [3]廖莉珠.《基于核心素养的小学英语语篇整体教学》课题[J].