刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-08-14 来源:校园英语杂志社

      【摘要】在农村初中英语教学中,听力训练应试化、对学生“说”的能力训练不足,导致学生语言能力低下。基于“深度学习”的视角,初中英语教师应当借助现代化的教育手段,开展多元化的语言训练模式,强化对学生的听、说能力训练,提高学生语言综合素养。
      【关键词】初中英语;听说教学;深度学习
      【作者简介】马秀兰,广东省中山市东升初级中学。
      在新课程改革背景下,提高学生的语言综合运用能力,是教师开展英语教育的基本目标。在实际的教学中,应试化教育思想的束缚,使得教师总是忽视对学生语言综合能力的培养。自听力理解纳入中考以来,基于应试的压力,很多初中英语教师在教学中,开始开展听力训练。但教师的英语听力训练并非日常化的教学活动,而是以做题来对学生进行听力训练,听力训练应试化的味道依然比较浓厚。同时,在农村初中英语的教学中,教师不注重引导学生开口说英语,导致学生的英语表达能力极其低下。笔者认为,“听”“说”原本是相辅相成,有机统一的整体。基于“深度学习”的教育指导思想,农村初中英语教师在教学中,应当将听说训练作为日常教学活动的重要组成部分,提高学生的英语听力和口语表达能力,进而达到全面提高学生语言综合能力的目的。
      一、深度学习的内涵
      深度学习,是与浅层学习相对应的教学概念。深度学习理念由20世纪70年代美国教育心理学家 Ference Marton 和 Roger Saljo开始提出。在我国,关于深度学习概念的研究,以黎加厚为代表。黎加厚认为,所谓深度学习,是指学习者在理解学习的基础之上,能够批判性地学习新的思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,并能够将已有的知识迁移到新的情境中,作出决策和解决问题。(何玲、黎加厚,2005)。
      和浅层学习模式相比,深度学习在记忆方法、知识体系、思维能力以及学习动机等方面都有很大的不同。以记忆方法为例,深度学习下,学生对知识的记忆是建立在理解的基础上;而浅层学习,则是通过死记硬背的方式完成。在学习思维方面,深度学习是高阶思维,而浅层学习是低阶思维。在知识体系方面,深度学习是非结构化的深层次认知;而浅层学习则是结构化的浅层认知。由此可见,在知识的学习和掌握过程中,深度学习是一种符合新课程改革思想的现代化教育指导思想,对促进教育改革具有极其重要的意义。
      二、农村初中英语听说教学的现状
      1. 听力教学应试化现象普遍。基于语言输入输出假设理论的视角,在英语的学习中,“听”是语言输入的重要组成部分,同时也是学生形成语感、把握语言应用方式的有效途径。初中阶段,学生已经有了一定的英语基础,初中英语教师应当立足听说教学,提高学生的语言综合素养。就实际的英语听说教学而言,教师依然习惯于采取应试化的教育模式。一般而言,初中英语教师的教学有如下几个步骤:导入生词;学生通过听,完成相关作业:如连线、填空等;教师讲解。这样的听说教学模式存在很多问题:没有强化学生对听力文本内涵的理解,忽略了“说”的重要性,同时对学生批判性思维的训练不足。也就是说,当前的听说教学,重点在于“听”,并且“听”的训练也仅仅停留在应试的层面。这是一种典型的浅层学习模式,难以提升学生的听力能力。
      2. 对学生“说”的能力训练不足。正如前面我们所说:听与说,原本是相辅相成,有机统一的整体。教师在初中英语教学中开展听说教学,应当将“听、说”训练有机地整合起来,促使学生语言综合素养的提升。就实际的初中英语教学而言,教师对学生听说能力的重视不足是长期、普遍存在的问题。如今,听力理解纳入了中考范围,教师开始重视听力训练,但对学生“说”的能力训练,依然处于缺位的状态。尤其是农村地区的初中学校,由于教师自身业务水平、教学能力以及教学理念等诸多因素的影响,教师很少引导学生说英语,部分教师自身的口语水平不佳,导致学生“说”的能力极其低下,“哑巴英语”式的语言教育模式普遍存在。
      三、“深度学习”下农村初中英语听说教学的有效策略
      针对当前初中英语听说教学存在的问题,如忽视对学生“说”的能力培养,听力训练停留在浅层学习层面的现象,笔者认为,在教育改革不断深入发展的背景下,农村初中英语教师应当立足深度学习的视角,通过多元化的方式开展听说训练,强化学生对文本内涵的理解,并形成批判性的思维,全面提高学生的语言综合素养。
      1. 立足前置性学习活动,创设英语听说情境。所谓前置性学习活动,是指在每堂课的前几分钟,教师开展一些趣味性、开放性的学习活动,帮助学生快速进入学习的状态,为提高课堂教学的质量奠定基础。在初中英语的教学中,笔者为了提高学生的语言综合素养,通过“课前三分钟”学习活动的开展,为学生创设英语听说练习的情境,不仅为学生搭建了听说练习的平台,同时也有助于集中学生的注意力,为后续的教学活动的有序开展奠定基础。“课前三分钟”学习活动的方式很简单:每堂课的前三分钟,轮流由1-2名同学上台开展英文播报活动,播报的内容有很多:如学生的所见所闻,近期的重大新闻等等。教师也可以开展主题交流活动,也可以让学生进行自由对话,为学生创建听说练习的平台,营造浓厚的听说氛围,这样有助于激发学生的听说兴趣,提高学生的语言综合素养。
      2. 整合信息技术,搭建智能化听说教学平台。伴随着信息技术的迅猛发展,将信息技术手段整合应用于教学课堂,是提高教学质量,促进教学改革的有效途径。初中英语教师在听说教学的过程中,应当善于整合信息技术手段的支持,搭建智能化的听说教学平台,通过文字、图片、声音和影像融为一体的教育方式,充分刺激学生的感官和视觉,让学生借助听说平台,提高自身的听力能力以及语言交际和表达能力。在智能化听说教学平台上,教师可以本着“以学生为主体”“因材施教”的听说教学原则,实施分层教学,针对不同层级的学生,布置不同难度水平的学习和训练内容。例如,在听说训练中,教师针对A组学生布置任务:听力理解、场景对话和影视配音;B组学生进行听话和对话,跟读课文或者是段落,找读目标与;C组学生进行听话和对话;读词语;跟读对话等等。这种分层布置听说任务的形式,能够不断夯实学生的听力和口头表达基本功,让学生从简单的任务做起,逐渐过渡到难的任务,通过循序渐进的方式,提高学生的英语听说能力。
      3. 注重文化渗透,让学生学会地道的英语表达方式。在初中英语听说训练中,笔者发现部分学生会不同程度地出现“中文式”的英文表达方式,即用中文的語言表达方式表达英文,最终导致语法错误。语言是文化的载体,汉语和英语之间,因中西方文化之差异而使得在表达方面也呈现很大的差异。因此,要想让学生地道地表达英语,初中英语教师在开展听说训练时,应当注重文化渗透,让学生充分了解西方国家在饮食、天气、生活等各方面的文化差异,懂得英文的正确表达方式,让学生地道地表达。此外,初中英语教师还可以组织丰富多彩的英文听说活动,如趣味配音活动、课本剧表演等,引导学生积极参与比赛,进而在比赛的过程中促使学生英语听说技能的提升。
      总而言之,学生英语听说技能的提升,是一个长期渐进的过程。初中英语教师在开展英语听说训练时,应当改变过去应试化的、浅层次的训练模式,本着深度学习的教育思想,,积极开展多元化的英文听说训练活动,不断提高学生的听力能力和口头表达能力,进而提升学生语言综合素养。
      参考文献:
      [1]熊玉妹.核心素养环境下初中英语听说课实践探讨[J].当代教研论丛,2019(4).
      [2]叶春彬.初中英语听说课教学活动的设计策略[J].福建教育学院学报,2015(2).