刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-09-04 来源:校园英语杂志社

      “为理解而教,为思维而教”是当下课堂教学改革的趋势,其强调英语教学不仅关注学生语言能力的培养、文化品质的提升,而且也开始关注学生思维水平的发展。《The curse of the mummy》是《牛津高中英语》M2-U3 Reading中的阅读材料,主要描述了Howard Carter在埃及考古探索过程中发生的很多奇异的事件。本文笔者拟以这篇课文的教学设计为例,阐述职业学校英语教学中如何落实“为思维而教”理念,从而培养学生的思维品质。
      一、围绕标题,展开猜想,培养学生的预测性思维
      为思维而教,则要求学生在接触文本之初,有一个预设猜想的环节,即让学生根据文本标题、插图、关键词等相关零散的信息进行联想,并结合自己已有的认知形成一定的预设猜想,以便于在后期的阅读来验证自己原初的想法。比如,在本课例教学设计时,首先,让学生观看关于埃及的一段视频,呈现一些埃及著名的景点,将重点放在金字塔上。由金字塔再过渡到金字塔里的木乃伊,用图片的形式展现。然后,进行“Reading Strategy”环节,先提示学生注意标题,然后阅读文章的第一段。根据标题以及文章的第一段,预测文本内容:
      标题中“curse”学生在单词表中已經学习过,知道其意思,那么根据“咒语”这个意思,可以预测文本内容有点儿宽泛,单独就“curse”可以想象出很多信息,所以接着让学生阅读文章的第一段,并注意一些关键词,比如famous、explore、amazing等。第一段介绍了Howard Carter和他的一些发现,学生就会很自然地想到文章下面会写到他的发现,自然而然地就会往探险家探险方面去联想,这符合文章大意。在后续的阅读中,更有利于调动他们的思维,在阅读活动中不断追问和修正自己的猜想,“与我的预测是否一致?”“为什么会不一致?”“后来的结果应该会是什么呢”等等,从这种心理活动中不断建构,并从中寻找到自我学习的存在感和意义感。
      二、分析文本、理顺关系,培养学生的逻辑性思维
      英语教学活动要充分发挥其培养学生语言能力和思维能力的“双重价值”。在分析文本中去理解文本,在训练语言能力中提升思维能力。因此,笔者认为,为对文本结构的分析、对不同观点的比较、对文本主题的概括、对段落大意的综合,是学生文本理解、语言能力提升的有效途径。在这一途径中,学生逻辑性思维活动如影相随。基于这样的思考,在本课例教学设计时,为了帮助学生分析文本,理顺文本结构,笔者设计了以下三项学习任务:
      任务1:学生运用skimming技巧快速浏览文章,根据首句快速推断出每一段的大意,形成文章的整体阅读框架,并分析出文章的框架结构。这一任务的目的通常是分析段首句,建立段与段之间、段与篇之间的联系,以帮助学生整体感知文章结构。文章结构从某种意义上讲,主要是文本内容的逻辑结构。
      任务2:学生运用scanning 通读全文,找出who are dead?以及How did they die?完成下表:
      任务3:学生通过合作探究,找出文中提及的上表中人和动物死亡的原因。
      文中就死亡原因作了几种解释,有可能是coincidence,后者是墓穴里的有害病毒,学生在阅读之后就会思考形成的原因是什么,在理解文章内容的基础上,培养学生一定的分析、比较、概括、提炼、综合的思维能力,为后续教学活动做好铺垫。这样的教学活动,不仅在于帮助学生对文本内容的精准理解,更在于学生思维能力的培养,从而突出了为思而教的理念。
      三、拓展内涵、形成见解,培养学生的批判性思维
      以本课为例,在导入和读中环节中设计了相关问题,让学生理解了文本的基本内容,所以在读后环节的设计上,教师应注重拓展提升,引导学生透过文字,理解作品的写作背景,体悟作者的感情态度和观点立场,真正理解文本的内涵和价值,从而培养学生的深层思维能力,让学生表达自己观点,使其具有评判思维能力。为此,笔者设计了两个板块的学习任务:
      任务:引导学生思考中国古墓是否需要探索的问题——To open or not open ,就秦始皇陵墓是否需要探索,发表自己的观点。要设计让学生充分讨论环节,在讨论中可以说出自己的一些认识。在教学实施中,就有学生从科学层面阐明了探索队会中毒的原因,还有同学基于人文精神的思考,,提出了“我们应该尊重墓穴的主人,探索古墓需要慎重考虑”。通过同伴间的相互讨论,从而达到批判性思维能力的培养的目的。
      总之,关注学生的思维发展是英语阅读教学的应有之义。在阅读教学中,教师应突出阅读教学中的思维品质的提升,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,形成自己独特的见解,从而促进学生英语学科核心素养的形成和发展。
      【作者简介】江叶,江苏省南通中等专业学校。